唐荣就
广东省湛江经济技术开发区调山小学524076
摘要：在数学课上学生面对问题时的思考能力也是思维表现形式之一，只有当学生有能力学习和理解数学知识时，他才能更有效地学习与运用。在数学课上将知识内容和学生们的兴趣爱好结合起来，组织不同的教育活动，形成有趣的教学模式，利用不同的数学知识来思考、发现、分析和解决问题，提高学生的智力并促进他们的数学实践，所以在学科教学活动开展实施的整个过程当中，要注重并积极进行学生思维能力的教学培养活动，对学生的成长发展有极其重要的促进作用。
关键词：小学数学;思维能力;重要作用;策略;
一、小学数学教学中培养学生数学思维能力的重要作用
在数学课程中培养学生的数学思维能力不仅是需要学生对不同数学知识进行更深入的学习，还需要学生在日常生活中灵活使用数学知识来促进学生数学思维能力的教学方法。因此，教师必须积极培养学生对数学的热情，发挥自觉主动性，才能让学生更好地学习数学，培养数学能力。
1.1有利于调动学生的课堂积极性
在传统的数学课程中由于数学知识过于抽象，而且计算题型过多，很容易让学生感到厌烦，不利于对学生兴趣的培养，而通过在小学数学教学中对学生数学思维的培养，就可以让学生形成独特的数学思维，在面对各种数学问题或者实际问题时，都能够以数学化的思维进行思考，有效的解决各种问题，提高学生的自信心，充分调动学生的课堂积极性，实现对学生的教学目标。
1.2有利于培养学生的数学核心素养
在数学课程中，学生们的思维能力培养是数学教育的核心，也是素质教育的重要目标，教师在数学课程中可以使用多种教学方法,培养学生的学习热情,引导学生独立思考，在日常生活中锻炼学生的思维能力,培养学生的数学意识,让学生能够清楚地了解数学知识的本质，促进学生数学核心素养的教学。
1.3培养小学生学习数学的兴趣
我们都知道，兴趣是最好的老师。在数学学习过程中，为了进一步发展数学教育，应实施小学生喜爱的教学模式。小学生对一切事物都有强烈的好奇心，周围的环境对其有很大的影响。教师应根据学生的实际情况来指导数学模型和结构，提高学生的学习积极性和主动性。
二、小学数学教学中培养学生数学思维能力的策略探究
2.1.结合各种数学图形，吸引学生学习热情
教师在小学数学课程中,培养学生的思维能力,可以运用各种数学图形和数学知识结合在一起,一个有效的教学模式可以提高学生们的学习兴趣,另外使用视觉效果,能够加强学生的记忆,实现学生的思维训练。
例如，在学习小学数学课程中的“体积计算”知识时，可以改变枯燥单调的教学方式。单纯的死记硬背会让学生感到无聊，完全不能提高他们的学习兴趣，反而会影响他们的思维积极性。因此,教师可以根据教材的内容，组织学生动手制作一个属于自己的立体体积模型,然后根据模型让学生将计算公式的由来进行分析讨论，灵活掌握体积公式的运用方法，加强学生对其中公式的理解，促进学生数学思维能力的培养。
2.2.创设数学课堂情境，引导学生思维活动
数学课程中良好的教育环境,为学生的学习具有重要的作用,教师的授课对学生的兴趣有很大的影响,所以教师的授课效果很重,因此可以利用多种多样的教学手段,创设课堂情境，提高学生的学习热情,促进学生的独立思考能力,引导学生亲身感受到数学知识内容的兴趣。
例如，在学习小学数学课程中关于“元角分的单位数量换算”的内容时，教师可以利用多媒体技术设计一个情境，让学生融入其中进行学习和探究。如小明去超市带了十二元三角，如果他买了一些零食花了六元五角，那么小明还剩多少钱？通过这样的情境，可以让学生真实的感受到数学知识的本质，引导学生进行自主的思维探究，促进学生的思维活动。
2.3.结合生活实际案例，培养学生思维能力
在数学教学中教师要培养学生的数学思维能力，可以结合学生的实际生活案例进行对学生的教学引导，让学生通过对贴近生活实际事物的案例进行对数学重视的学习探究，可以更加吸引学生的注意力，让学生愿意进行数学学习，发挥学生的思维主动性，让学生可以进行对数学知识的运用。
例如，在学习小学数学课程中关于“未知数运算”的知识时，教师可以举一些学生生活中的例子进行教学，如小红有七张纪念邮票，小玲如果给小红三张邮票，那么他们两个就有相同张数的邮票，请问小玲比小红多多少张邮票？教师可以提前多准备几张邮票，让学生进行现场计算，引导学生可以更好的理解这些知识点，促进学生思维能力的培养。
2.4.提倡思维导图学习法
在小学数学教学的过程中主要是对相关数学知识点的教学，对于小学生来说，数学的学习相比于语文学习更为抽象，需要记忆的知识点如果不进行归纳和总结就会比较零散，学习起来不系统，学生容易忘记，利用思维导图能够帮助学生缕清学习的思路，对知识点进行归纳总结，对于日后的复习是非常有效果的。不管是学前还是学后，在学习数学的过程中充分利用思维导图对于数学学习是非常有帮助的，数学各个知识点之间会存在一定的联系，在预习的过程中，学生可以通过绘制草稿图形，对即将所学的相关数学知识点有一定的了解，对于已经看懂了和未看懂的知识点在思维导图中进行标注，这有利于提高学生上课的听课效率。
在复习的时候，学生在使用思维导图的时候，能够充分发挥自身学习的主观能动性，学生就可以通过对所有知识点进行归纳总结，理清相关数学的概念、规律和区别，掌握好重点和难点，在不断总结归纳的过程中发现自身所存在的问题，这对于所学数学的整体内容有一个非常清晰的认识和了解。
三、巧设问题，启发学生的数学思维
疑问是学生求知的源泉和动力，学生的脑海中产生了疑问，学生就会全身心的投入到问题的解决探析中，学生就会在分析问题以及解决问题的过程中形成一定的数学思维。因此，小学数学教师要结合具体的教学内容，巧妙设计不同的问题，进而让数学问题成为学生构建知识的桥梁，成为启发学生思维的涟漪。教师可以设计启发性的数学问题。如《小数乘整数》，这节课是整个小数乘法单元的基础组成部分，学生在这一部分学会了确定小数乘法积的小数点位置的方法，学生就能更好的展开小数乘小数的计算学习。学生在之前学习过整数乘法，知道因数扩大一定倍数，积也会扩大一定倍数的等式性质。所以教师可以设计相应的问题，让学生在小数乘整数的计算方法的探索中展开新旧知识之间的类比迁移，进而促使学生形成一定的数学思维。如教师可以引导学生先思考3.5扩大10倍后会变成多少，105缩小10倍后会变成多少，然后再引导学生尝试着解决数学问题：一个数学笔记本3.5元，买三个笔记本需要多少钱？学生的思维就会受到启发，学生会将3.5元变成35角，计算出105角，然后再把105角变成10.5元，进而学生就会通过分析、类比以及迁移等思维活动，总结出小数乘整数的计算方法。
3.1一题多解，发散学生的数学思维
很多数学问题的解决方法可以有多种，如果学生能够用多种方法解决同一个数学问题，那就说明学生的思维比较敏捷和多元化。因此，小学数学教学过程中，教师要有意识的引导学生展开一题多解，鼓励学生发散思维，进而全面提升学生的数学素养。例如这道题目：一幅画的长是宽的2倍，做画框用了1.8m木条，这幅画的长、宽、面积分别是多少？学生可以用方程的思想展开解答：设长方形的宽是x，那么就有2x+4x=1.8，解方程得x等于0.3，那么长方形的长就是0.6，长方形的面积就是0.18平方米。学生还可以设长方形的长是x，那么就有2x+x=1.8，解方程得x等于0.6，那么长方形的宽就是0.3，长方形的面积就是0.18平方米。这道题不用方程的形式也可以求出最终的答案，学生可以将长方形的宽看作是单位1，其长就是2个单位，其周长是1.8，也就是6个单位是1.8，所以每一个单位是0.3米，进而同样能够求出长方形的长和面积。还例如鸡兔同笼的问题，同样会有多个解决策略。如这道例题：鸡和兔的数量相同，两种动物的腿加起来共有48条，鸡和兔各有多少只？学生可以设鸡有x只，那么就可以列出方程2x+4x=48，解方程得x等于8。学生还可以通过思考以及作图的方式，列出2+4=6,48÷6=8的算式，因为鸡兔数量相等，鸡有2条腿，兔有4条腿，一只鸡对应一只兔，所以一只鸡和一只兔可以看作一个单位，所以48÷6就可以求出鸡的数量，也就是兔的数量。还有多边形面积的相关问题，学生同样可以运用拼接，大面积减小面积等不同的方法展开计算。教师可以引导学生结合具体的数学问题展开总结计算。
3.2注重知识结构的内在联系
随着小学数学教材的编制有了飞跃的发展，教师的作用变得更加重要。小学数学教师在教育中起到桥梁作用，将知识点按照层次关系排列，采用分类式教育，使学生接受知识，消化吸收知识。在此过程中，学生的思维模式像一条线一样，将知识点一一连接起来，有利于学生对各部分知识点的掌握。从而形成了有效的知识结构体系，保障了学生的学习效率。当然,教师的作用是学生学习和思考的能力,锻炼知识分之间的相互性的联系,只会给学生的独立思考,没有必要过分干预,学生不需要依赖思想和懒惰的情绪并没有发生。在思维认知方面，教师也对学生进行适当的咨询，利用新旧知识的融合，做到一听十知。学生在学习数学的过程中一直保持着对知识结构的清醒认识，建立了完整的知识结构。
3.3注重活动探究
不能只在课堂上教,教师以主导地位,多进行些探索性的活动,提高学生们的学习兴趣,发挥着学生们的主观能动性,通过自己的探索研究得到最终的答案,使学生学习能力,不仅能充分的高速提升,而且还可以增强学生们的探究能力。例如在计算图形面积的课程中，教师可以在课堂上给出多种图形组合，包括学生所学到的各种基础图形。在这个求解过程中，学生们不仅算出了一个正确的解，甚至可以提出多种求解的方法，同时也使学生们具有了团体合作的意识。
3.4将生活问题转化为数学问题
小学数学问题的大多数是我们的生活密切相关,但在面对问题时,我们只是猜测或者想象的情况,而是不是由生活的问题转化为数学问题,以数学的思维来理解它,想象它。从已知条件可以推测,很多很多的信息收集,包含标题的条件,对解题的逻辑思维能力有很大作用。
3.5培养学生的兴趣
目前的教育还是处于一个单口相声的形式，老师在下面不停的讲，学生在下面听，这样导致学生在学习数学的时候,越感觉无聊,就会出现抵触排斥的情况,所以在教学过程中教师对学生的引导方式必须改变，只有提高学生对学习的兴趣,才能更好的接受教师传授的知识。由于数学比其他学科更需要学生的理解能力，所以很多学生数学学习困难且枯燥，不利于学生数学思维的培养。因此，在教育过程中，教师有必要唤起学生的学习兴趣。
结束语
对于小学数学教学过程中，注重对学生思维水平的培养是教师们坚持不懈的目标。只有在小学这个阶段建立起清晰的知识结构思路，之后对于数学这门学科的学习才有极大的进步和提高，也为今后初中，高中乃至大学的数学学习都有着至关重要的影响。
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