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初中地理课堂自主合作学习教学模式的探究

发表时间：2020/9/30 来源：《文化研究》2020年5月作者：陈平

[导读] 初中地理是学生们系统性学习地理知识的开始，且对于初中阶段的学生而言，培养学生地理学习兴趣、形成自主学习意识可以为其后续的地理知识学习打下坚实基础，因此，教师在具体的教学活动中，则应当善于采取相应的教学措施来实现这一教学目标。

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摘要：初中地理是学生们系统性学习地理知识的开始，且对于初中阶段的学生而言，培养学生地理学习兴趣、形成自主学习意识可以为其后续的地理知识学习打下坚实基础，因此，教师在具体的教学活动中，则应当善于采取相应的教学措施来实现这一教学目标。基于此，对初中地理课堂自主合作学习教学模式进行研究，仅供参考。
关键词：初中地理；自主合作学习；应用
        引言:在初中阶段的地理课堂上对学生们进行合作学习教育，教师不能够一开始就对学生们进行强迫式教育,更应该在课堂的学习氛围、学习方式以及学习技巧中，向学生们慢慢进行渗透式的合作学习教育，让同学们能够学习其他同学的不同解题思路、不同记忆方法，让学生们能够渐渐地学习从另一个角度去思考问题，从而创造无限的可能。
        一、合作学习在地理教学中的应用意义
        地理教学中应用合作学习可以提高学生的学习动力。传统的地理教学模式通常是地理教师根据教学内容而按部就班地讲解，学生在讲台下面机械式地听讲，师生之间缺乏紧密的交流互动。不活跃的教学氛围以及僵化的教学模式无法满足学生的心理需求，从而使他们失去兴趣，不愿配合教师的教学工作，甚至产生抵触情绪。合作学习能够为学生设置新颖的学习情境，学生们能够在学习中放松心情，在小组内尽情的交流地理知识和地理问题，学生的学习热情高涨，由被动的学习心理转化为主动学习的心理。
        二、合作学习在地理教学中的应用策略
        （一）设置任务，激发主动性
        创设相应的教学任务是适用于每一个学科的教学方式，对于初中地理教学也不例外。由于初中生大多数是刚开始接触地理知识的学习，加之不少内容本身具有一定的抽象性，此时，基于学生自主合作学习模式为其设置相应的教学任务，一来能够地降低地理知识的学习难度，二来也有助于他们在相应的自主合作学习情境中激发自身的学习主动性与积极性。例如，在学生们学习“中国的水资源”相关内容时，教师就可以根据学生们的兴趣、特长为其布置相应的小组合作学习任务，对于沟通交流能力较强的学生，教师可以鼓励他们利用课余时间对我们生活中的用水情况进行走访调查；对摄影、拍照较为感兴趣的学生，教师则可以鼓励他们拍摄生活中水资源利用或者浪费的有关照片或视频；而演讲能力相对较强的学生，教师可以指导他们通过上网查询资料来了解当地我国当前的水资源状况，并制作相应的PPT进行课堂水资源问题的介绍与揭示……在教师所布置的各式各样课前活动任务中，学生们会更加愿意参加到小组合作学习活动中，他们在完成相应的活动任务时，也可以将自身的学习积极性、主动性充分调动起来。

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       （二）轻松愉悦的课堂氛围
        在初中阶段的学生们，大部分还保留着小学时期的孩童的玩耍心态，在枯燥无味的课堂上是很难集中注意力学习知识的，而地理这一学科，又是理论知识比较多的学科，教师就应该从教育方式入手，能够尽量营造一个轻松愉悦的课堂氛围，并能够让学生们在听课的同时不只是被动地接受知识，还能够根据教师给予的线索，和同学们积极地对所学知识产生讨论，在正确的方向上积极地去思考，同学之间互相吸取彼此的意见，有助学生们在这一过程中能够更好地理解物理知识，也能够锻炼学生们的思维发展。而能够产生这种同学之间积极产生互动的关键就在于，教师需要营造一个能够让学生们全身心投入的课堂氛围,让学生们能够在这一课堂氛围中积极地思考，和周围的同学们积极地讨论，发表自己的意见，在初中的地理学科中，能够让学生们面对的不再是枯燥的文字，而是同学之间互相争论，互相学习的这样一种较为轻松的、愉悦的学习氛围，能够有效地为接下来教师对学生们进行更深层次的知识的讲解而打下良好的基础。
        （三）科学合理的划分学习小组
        学习小组是合作学习开展的前提基础，学习小组如何划分直接影响着地理教学的质量和效果。因此，地理教师需要根据学生的人数与地理水平科学划分小组。由于先天智力与成长环境等因素的影响，有些学生的理解能力好，对地理知识的掌握较为牢固，但是有些学生的基础则较为薄弱。地理教师在分组之前，需要对班级学生的地理水平等进行细致的调查和分析，按照以优带良的教学原则对学生进行交叉分组，使得小组内综合素质高的同学可以帮助相对薄弱的同学，最终实现共同进步。同时，为了维护教学秩序以及小组内的学习秩序，教师需要优化小组人数，按照四到六人的数量进行小组划分。
       （四）合作交流，完善知识体系
        合作交流是自主合作学习模式中必不可少的环节，在学生之间的相互交流时，他们会更加直观地感受到自己与他们的差距，且沟通交流所收获的知识、思维的碰撞还有助于不断开阔学生视野，帮助他们完善自身的地理知识体系。因此，教师在课堂上可以充分地为学生预留出足够的时间，使其畅所欲言，尽情地分享自身新鲜的见解与思路。通过这样的课堂教学，学生们灵活的应变与团队配合都可以加深其对相关地理知识点的记忆，对于完善其相关知识体系促进作用十分显著。
        （五）鼓励学生善于分享
        在地理学科中，有很多零散的知识，让同学们在记忆的过程中尤为困难，而且容易将相似的地点、时间等进行混淆，为同学们的学习过程增添了很多的阻碍，但是，教师可以让一些地理成绩较为优秀的同学在课堂上分享一下自己在学习时候或用到的较为有效的学习方法或者是一些小技巧，能够帮助同学们对地理学科中零散的知识点进行深刻记忆，或者是教师也可以对学生们进行适当的鼓励，让那些即使地理学科的成绩不是那么理想的同学也可以勇敢地站起来为大家分享一些自己觉得比较有用的学习方式或者是记忆方法，在潜移默化中对学生们进行渗透式的合作学习教育，帮助同学们在学习他人优点的过程中，更加能够收获更美好的自己。
        结束语
        综上所述，合作学习能够充分发挥学生在地理教学中的主观能动性，是提高学生学科素养与教学质量的重要途径。地理教师需要从传统教学模式下走出来，积极开展合作学习，为学生营造良好的学习环境，使学生在合作学习中实现地理知识与核心素养的全面发展。
参考文献
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[2]王宣美.初中地理教学中小组合作学习的课堂管理[J].考试与评价,2019(07):63.
[3]苗丽青.小组合作学习在初中地理教学中的实践研究[J].天天爱科学(教学研究),2019(06):136.