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刍议任务驱动法在初中信息技术教学中的应用

发表时间：2020/9/30 来源：《文化研究》2020年5月作者：张薇

[导读] 随着我国互联网的普及和信息技术的不断发展，信息技术的应用已经日益成熟。

新疆哈密市第五中学张薇

摘要：随着我国互联网的普及和信息技术的不断发展，信息技术的应用已经日益成熟。信息技术不仅涉及到人们生活的方方面面，还极大地便利了人们的生活，在人们的生活工作中占据非常重要的位置。在人才竞争激烈的当代，国家将培养人才作为首要发展目标，信息技术被广泛地应用到了教学当中，想要将信息技术教学的功效发挥最大，还需要好的教学方法。本文针对任务驱动法在初中信息技术教学中的应用，做一个简单的阐述，帮助对于相关工作者起到一定帮助。
关键词：任务驱动法；初中信息技术教学；应用
        信息技术被应用到学校教学中，极大地促进了教学进步，给学生们带来了全新的学习体验。但是，信息技术课程的难度较大，学生并不能较快吸收和运用，这就需要有好的教学方法进行引导。任务驱动法是近年在信息技术教学中应用最多的一种教学方法，它引导学生自主探索，也同时要求学生学会与人合作，是一种新型教学方法，对于信息技术的教学起到很大的促进作用，提高了信息技术教学的课堂效率。
        一、情境教学，激发学生兴趣
　　    情境教学法在应用过程中能够为学生带来很大的趣味性，能够帮助学生更好地对知识点进行了解。因此在学生群体中的受欢迎程度非常高。这便是活跃学生思维并在这一过程中落实驱动法的基础条件.信息技术课程中，教师要以教材为基础，围绕学生展开情境创设，以问题为引导为学生布置学习任务，激发学生学习兴趣。
        例如，在学习Flash相关内容时，教师可以在导入环节当中创设教学情境：“很多同学都喜欢在网上看一些Flash动画短片，今天老师也准备了几个好Flash，大家一起看一下。”之后，教师便可以利用多媒体设备将自己准备好的Flash展示给学生。学生观看完毕之后,教师便可以针对这些Flash向学生提出一些问题，让学生针对这些任务展开学习：“大家思考一下这些Flash都是怎样做出来的，大家是否也能够自己做出Flash动画？”
        在问题情境中，教师可以利用问题引导学生，让学生自主学习，对教师所布置的任务展开探究，引导学生进行积极思考，更好地了解知识点的使用方法。传统信息技术课程中，教师很少精心设计教学导入环节，缺少高质量的教学导入，学生的兴趣无法被有效调动，同时也无法有效集中学生的注意力。很多学生都仍然将注意力停留在其他事情上，可能是娱乐活动，也可能是其他科目上，这便导致教学效率下降。因此，教师要重视教学导入环节的设置，创设良好的教学情境，更好地进行教学内容设计，让学生能够更加积极主动地投入到教学活动当中，更好地提高信息技术教学有效性。
        二、确定学习任务，培养学生发散性思维
　　     初中阶段的学生年龄比较小，在教学中为能更好地调动学生的学习积极性，可以在信息课程教学中帮助学生树立良好的学习意识和学习目标，从而能让学生在安心学习的过程中，对知识有更精深的理解度，这样学生才能在学习的过程中做到高效。

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教师在任务驱动教学法开设的时候，先要确保学生的发散性思维获得培养，通过为学生预设预期学习目标，使学生能明确学习的方向，教师再开展教学的时候教学内容的引入才会变得更容易。
　　     例如，教师为学生讲授有关PPT的应用时，要求学生选择自己喜欢或者学习过的一篇文章为背景进行课程PPT设置,有的学生选择了“苏州园林”，由于苏州园林这篇文章中的很多图片比较精美，且文字叙述很精细，若能将文字和图片完美配合在一起，将会让教学的效果更好,且在PPT创作的时候可以加设一些动态图片,使整个PPT的效果更好。另外，教師需要做好图片和内容的梳理，通过调整顺序的方式,让学生灵活地掌握PPT的使用要点。最后，教师让学生结合PPT的内容，加设内容，以让播放效果更佳。
　　     教师带领学生明确学习任务后，要鼓励学生结合教材内容进行知识内容的深度学习，在展开自主学习和分析的时候,不断地发挥教学引导职能。待了解到学生在学习上存有不足后，可以及时地进行分析，以帮助学生更好地了解知识内容，从而在巩固中形成良好的记忆.学生在PPT的制作中加入了动画内容，教师需要带领学生分析了解不同动画播放和退出的方式，但要注意学生间的个体差异性，即使是学习能力较差的学生，教师也要适度地进行鼓励，这样才能让学生积极地融入学习中，获得较好的教学效果。
       三、开展合作学习，提高学生的探究能力
　　   从信息技术课堂教学的角度考虑问题，能了解到教学方式与传统教学有着较大的区别，个人学习很难获得较好的学习效果。所以,教学中为能更好地提高学生的探究能力，就要做好分组教学活动，借助分组教学的方式开展具体学习，以深化课堂教学的有效性。
　　   例如，教师为学生引入网页制作的时候，主要的教学目标是让学生能掌握基础网页制作方法，由此在教学过程中,教师可以将学生平均分成小组，由小组成员分工合作完成网页制作中所包含的具体内容，其中包括文字编写、图片插入、超链接的建设方式等教学内容，需要进行综合性的环节教学模式引入，学生可根据教学内容自主分配任务内容，如负责文字编写的人员主要负责在网络上寻找文字资源，自拟网站的主体与介绍信息，明确网站建设的主旨;负责图片的学生可以根据具体的网页内容寻找相关的主题图片，丰富网站设计;学生合作讨论、探究网站的具体结构，研究自主创设网站的具体分类，并按照讨论后总结的具体措施进行网站建设，让学生在按部就班的教学中更好地体验分组学习的魅力。
        合作学习的时候，教师需要为学生做好人员的分配，让每个学生能发挥出自己能力，并为不同能力的学生做好目标分配。譬如，对于能力稍微弱一些的小组，可以让学生掌握基本的网页制作方法即可，对于能力中等的小组，教师要求学生在网页制作中加入超链接等，对于能力较强的小组，教师让学生在做好网页后，进行相关内容的总结和归纳，最后要求学生以表格的方式展示出来。
        信息课程教学中学生实践素养的培养尤为重要，其中任务教学法的引入能更好地培养学生的能力，进而能在帮助学生掌握知识的同时，锻炼学生的实践能力，培养学生的实践素养，使学生快速地适应社会的发展。
参考文献：
[1]郝国秀.探讨任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用[J].中国校外教育，2013（4）：166.
[2]陈志坚.浅析任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用[J].教师，2010（29）：56.