激活小学语文课堂气氛之我见 朱微晓

发表时间:2020/9/30   来源:《文化研究》2020年5月   作者:朱微晓
[导读] 课堂气氛即小学生在教师的启发、引领、指导下,所呈现出的集体学习状态和心理感受与体验的总和。

永嘉县碧莲镇中心小学  朱微晓

摘要:课堂气氛即小学生在教师的启发、引领、指导下,所呈现出的集体学习状态和心理感受与体验的总和。它的优劣直接决定着教学过程能否顺利进行以及教学效果的好坏。因此,小学语文教师应在日常课堂教学中,想方设法调动学生学习积极性,让他(她)们乐于参与课堂活动全过程,体验到成功与自信,以期配合老师共同完成本节课教学任务,构建高效课堂,达到事半功倍之目的。
关键词:小学语文;课堂氛围;钻研教材;实时监测;多元化评价
        笔者在教学实践中,体会到教师应从以下几方面入手,激活小学语文课堂气氛,构建和谐、民主师生关系:
      一、站在学生角度上,钻研教材
      我们作为教师,有着自己的社会、生活经验和认知结构,在钻研教材,备课过程中,不能凭自己所见、所想、所感去臆想、揣测学生,而应遵循小学生年龄特点和认知结构,结合他(她)们的生活、社会经验和知识基础,去解读(析)教材,力求做到贴近教材,尊重学生的心理感受,尽可能找准学生对本节知识内容的兴趣点、疑点和启发的切入点,以期生成课堂教学攻克知识高度的爆发点。
        二、教师以良好的仪表、仪态感染学生
       教师走进教室,衣着整洁,一身正气,和蔼的态度,风趣的语言,大方的举止,工整的板书……一下子会让学生产生亲切感,愿意、乐于配合老师。教师若过于严肃、拘谨,板着脸,说话生硬,往往使课堂缺乏人性的温度,引起学生的惧怕心理,对完成教学任务产生不利影响。
       三、课堂结构安排突出时效性
       根据心理学研究成果表明:小学低年级学生注意力集中在15—20分钟;小学高年级学生注意力大多集中在20—25分钟。基于此,教师尽可能在注意力最集中的时间段,安排完成落实课堂教学的主要任务。讲读结合,动静搭配,循序渐进。有任务序列,有疏有密。错过这一时段,学生很容易产生疲劳感,形成注意力不集中的局面,教师心急,而学生身疲,阻碍教学过程的推进。



       四、面对不同程度的学生,设计不同层次的问题
       所谓因材施教即就是不笼统而论,不以点带面,更多地关注学生个体学习表现,以教师所设计的不同难易层次的问题,激发学生积极思考,引起学生注意,尽可能让不同知识基础、不同个性的学生都有表達自己的见解、提出质疑的机会,有自己成功喜悦的心理感受。若把教师比作“大厨”,那教师的职责就是最大限度的满足学生的不同口味,该简则简,化繁为简,详略得当,让课堂教学真正成为师生情感交流,知识交融的盛宴,让小学生在科学方法的指导下,参与到张弛有度的课堂学习活动之中。
       五、实时检测,让学生真切感受到当堂的收获
       一节好的语文课,不止是讲与说,还应包括结课前的测评。针对本节课所授内容设计出具有知识性、趣味性和阶梯性的测评题目,实施当堂检测,让学生在领略了课文内容之后,得以调节思维,发挥思考,彰显个性思维,还课堂的主体地位于学生,切忌一讲到底,不留余地。
       六、实施多元化评价,帮助学生树立自信
       语文课堂教学应以问题为导向,不断引起学生对知识新的思考、情感的升华。无论是回答老师提问,还是小组讨论、交流、汇报学习心得、展示学习成果,或者课内检测;无论学生从哪个角度来作答,以哪种方式来展示、呈现;无论检测成绩的高与低……都不影响教师鼓励性评价。根本原因就在于教师在课堂教学中,建立起多元化评价体系,善于运用独特的视角,开放思维,捕捉、发现学生身上的闪光点,哪怕是朗读、写字态度的一次良好转变;哪怕是一次主动举手,利落的发言;哪怕是一出牵强的回答……都有老师值得肯定、表扬、赞赏的方面。只有这样,学生才能体味到愉快和学习的成功感,也就对自己有了信心,这种信心是学生坚持不懈学习的动力源泉。
        以上所见,仅是笔者掘劣体会。在新课程改革背景下,突出学生自主学习,合作探究的新理念不断召唤我们回归课堂教学本位,不断优化语文课堂教学策略、方法和手段,以唤醒小学生自主学习的意识,启智导学,真正培养起新时代有思想、有灵性、有追求的接班人。
参考文献:
[1]田野.小学语文课堂快乐教学之我见[J].新课程导学,2014(34):90-90.
[2]李劭彬.如何营造小学语文课堂教学气氛之我见[J].软件:教育现代化,2015(21):163-163.

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