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浅析高中英语任务型写作教学

发表时间：2020/9/30 来源：《文化研究》2020年5月作者：吴娟

[导读] 为提升高中英语写作教学效果，提升高中生英语写作素养，教师可以实施任务型写作教学。

湖南省娄底市春元中学吴娟

摘要：为提升高中英语写作教学效果，提升高中生英语写作素养，教师可以实施任务型写作教学。文章概述任务型语言教学法,分析高中英语写作教学现状，提出高中英语任务型写作教学策略。
关键词：任务型写作;高中英语;写作素养;以生為本;写作情境
        高中英语写作能够在一定程度上反映出学生的英语综合水平。写作是输出性的技能，它需要依靠内化的语言规则创造性地运用语言。所以,学习者的英语写作能力能够在较大程度上反映出学习者的英语综合水平。为提升高中英语写作教学的效果，提升高中生的英语写作素养，教师可以采用任务型教学法实施英语写作教学。任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学，具有较强的结构性和操作性，旨在以任务驱动学生进行自主探究和学习。本文概述任务型语言教学法，分析高中英语写作教学现状，对高中英语任务型写作教学的实施进行探讨。
       一、高中英语写作教学现状
       首先，在教育培养目标上，高中英语教学过于注重口语。英语作为重要的交际工具之一,很多高中学校及其教师都适当增加了对英语技能与交际能力的培养，且在某种程度上逐渐弱化了学生写作能力的锻炼，久而久之，逐渐形成了“君子动口不动手”的现象。同时，写往往都比说更耗时、耗力，所以，很多学生都会将训练中心放在高考前的集中、强化训练上，总存在“临阵磨枪、不快也光的思想”使得很多学生的写作潜力都难以得到全面挖掘与发挥，严重制约着其写作水平的提升。
       其次，英语、汉语之间存在一定的相似之处，如，从句子成分层面来讲，都有主谓宾、定状补的划分，但在句型结构方面则存在较大差距.例如，汉语中的“我认为他不是医生”用英语思维则应是“I don’t think he is doctor.”也就是“我不认为他是一个医生.”同时，文化上存在的差异，在习惯用语的表述上也会存在一定差异。但很多教师在设计、组织各项写作训练活动时，都未重视起这一差异。
       再者，写作教学方法上。在传统高中写作课堂上，教师通常都比较重视单词拼写、语法运用的准确性，而未对学生写作兴趣、动机的培养与激发给予足够重视。同时，再加上写作训练方式的枯燥单一，不仅难以获得理想训练效果，也会不断削弱学生写作兴趣与信心，再加上教师批改时注重的也都是语法等方面，很少会考虑到学生篇章结构、语言表达方面是否新颖、优美，这也在一定程度上制约着学生写作水平的提升。
       二、任务型教法应用于写作教学中的策略
       1.构建写作任务教学情境
       对于高中生来讲，其实已经掌握了较为丰富的词汇量，以及语法知识，写作练习活动的开展也更加红轻松,但要想吸引学生积极主动参与练习活动，就必须要注重兴趣激发，通过构建更加生动、有趣的教学情境来全面调动学生写作热情。
       例如：可以让学生运用所学内容完成这样一个任务，“写一个简单的通知”，并以两种不同的方式来进行，从而获得不同的练习效果。第一种，假设陈奕迅要来本校演出，请同学们用英语来写一个通知；第二种，假设我们现在处于美国的某个学校，陈奕迅要来演出，请同学们运用英语为美国的学生来写一个通知.对比这两种方式，前者很明显不如后者，第一种将一道写作题目生硬的强加给了学生，而学生往往都会以中文思维角度去写。而第二种就为学生创设了相应情境，也就是在美国，这样学生在为美国学生写通知时，自然也会采用英语思维去考虑和书写。
       2.打牢写作基础，注重句子写作
       对于英语写作来讲，句子是其段落、篇章写作的重要基础，若是忽视了句子写作培养，学生也难以写出好文章.而优秀英文句子不仅对语法运用、拼写准确性有一定要求，还需要构建严谨的语言结构，逻辑通顺，准确表达相应写作思想。

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因此，在加强学生锻炼、篇章写作练习之前，应先帮学生打牢句子写作这一基础。
       英语通常都有相应的基本句型，以及固定搭配，所以为了让学生写出更好的句子，就要适当加大基本功训练力度。一方面,应注重输入量的有效增加，以此来培养、提升学生英语语感，避免反复出现中式英语；另一方面，还应适当拓展基本句型、联句等训练活动，多增加一些复合句的运用，以此来确保学生能够写出清晰的英文句子结构，准确表达其含义等。因此，为了进一步提升高中生的英语写作成绩，应不断加强句子写作训练，帮助学生打牢基础。
       3.灵活设计任务，加强段落写作
       段落通常都是由几个彼此衔接的句子组成的，而结合这些句子在整个段落中发挥的作用，可以将其合理划分为主题句、结论句与发展句。
       主题句一般都处于段首，表达的是整个段落的中心思想，而发展句则是紧紧围绕主题句展开的,而通过举例子、摆事实等方式构成的发展句往往都是最常见的，结论句一般都处于段尾，是对这一段落的归纳与总结。此时，教师就可以结合实际情况设计相应任务型教学活动，带领学生阅读经典段落，准确找出其中的主体句、发展句与结论句，全面掌握其句子间的关系。在此过程中，教师应注重读与写的有机整合。从输入输出的层面来讲，阅读是输入语言，而写作则是对语言的输出，而阅读内容、方法则对学生写作水平的提升有着直接影响。
        对此，教师选择的经典段落，必须要让学生在阅读后，能够准确把握段落框架，并在段落内找出主题句、发展句和结束句，之后清楚认识到先写、后写那些内容，并对句子间、段落间的衔接做出综合考虑。同时，还要注重一些表示时间的顺序，以及方位与因果关系等过渡词语的科学运用，并按照英文习惯将相应句子连贯成篇，严谨按照中文思维去随意排列。例如，在写较为复杂的句子，或者是过多堆砌简单句时,若过度运用then、however、and等词语，不仅难以丰富句型，还会导致句子结构更加凌乱。为了有效避免出现这种现象，应注重过渡词的恰当运用,并结合不同思想意义来完成表达。过渡词的恰当运用，不仅可以发挥良好的承上启下作用，还能够更加自然的完成文章过渡。
       4.强化整合教学资源，提升写作水平
       任务型写作不仅可以引导学生正视自身语言存在的错误和不足。对此，教师应注重教育资源的科学整合，结合学生实际水平与兴趣爱好,积极挖掘、利用贴近时代与学生实际生活的材料开展写作训练，逐步提升学生写作水平。
       比如，可以适当选用“Student English Times”等英文报纸，加强师生、生生之间的真实交流，教师也应适当融入其中，并为学生提供一些交流中需要用到的关键句型与词汇，积极发挥教师的辅助作用。在此基础上再引导学生明确写作思路，在列出提纲后，写出一些关键、重点词汇与段落，接受教师给予的要点指导，在此基础上，学生再开展写作练习，不仅可以保障清晰的语篇结构与条理，也能够进一步提升学生英语综合素养。
在写作练习结束后，教师还应为学生布置自查、互查的练习任务，引导学生以小组形式来检查时态、语态、单词拼写的准确性，以及主谓语的一致性等等，以此来锻炼、提升学生的改错能力。
        三、结语
        综上所述，广大高中英语教师在设计、组织各项写作教学活动过程中应正确认识到，科学运用任务型教学方法，能够增强授课效果、大幅度提升授课效率，并且进一步锻炼、提升学生英语综合学习与应用能力的重要性。因此，在教学实践中，教师应积极、科学运用任务型教学方法设计出更新颖、多样化的教学活动，为学生营造和谐轻松的学习氛围，从整体上提高学生的写作水平。
参考文献：
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