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浅谈小学语文中年级叙事作文的教学策略

发表时间：2020/9/30 来源：《文化研究》2020年5月作者：尹娟

[导读] 实际上从小学中年级开始，小学生才正式接触作文教学，但考虑到刚刚进入中学段的小学生还不具备良好的遣词造句能力与情感表达能力，所以针对他们的作文启蒙教学一定做到面面俱到、细致入微。

河南省息县产业集聚区办事处中心学校尹娟

　摘要：实际上从小学中年级开始，小学生才正式接触作文教学，但考虑到刚刚进入中学段的小学生还不具备良好的遣词造句能力与情感表达能力，所以针对他们的作文启蒙教学一定做到面面俱到、细致入微。本文对小学中年级语文叙事作文教学进行了研究，在简要分析小学中年级语文叙事作文教学难点进行分析的基础上，重点提出了教学策略。
关键词：小学语文；中年级；叙事作文；教学难点；教学策略
        结合新课标标准，针对三年级小学生的写作教学应该遵循循序渐进基本原则，逐渐深入渗透引导学生展开写作教学，做到教学分寸把握适度。在教学中也要培养小学生良好的自主性学习习惯，强调理论与实践并重结合，最后培养中学段小学生的写作创造力。为此，教师应该思考利用中学段小学生易懂的、创新的方法展开教学，一方面不让学生感觉学习难度太大，一方面也能吸引学生融入进来，快速适应教师所安排的写作教学过程。
        在开展小学语文叙事作文教学的过程中，尽管绝大多数教师都给予了一定的重视，而且也在积极探索科学的教学方法和教学策略，但很多小学语文教师仍然认为具有一定的难度，这其中至关重要的就是在开展叙事作文教学的过程中，缺乏多元化、系统化、效能化的方法，需要教师不断进行研究和探索。
　　    一、小学语文叙事作文教学难点分析
　　    众所周知，叙事作文涉及时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果，对于小学生来说具有一定的复杂性，这也使小学语文叙事作文在教学过程中出现了一定的难点问题。有的教师缺乏教学理念创新，最突出的就是缺乏对小学生的引导，采取了“条条框框”的方式进行教学,尽管学生可以记住叙事作文写作的“条条框框”，但在具体的应用过程中，要么过于死板，要么缺乏美感，不利于小学生叙事作文水平提升。有的老师则缺乏教学内容拓展，有的没有对教材进行深入、细致的讲解,引导小学生深入理解和灵活运用叙事作文的技巧和方法;有的则不重视对小学生进行“生活化”引导，导致小学生在写作的过程中出现了无从下手、无文可以的问题，最根本的原因就是小学生没有对生活进行深入、细致、全面的思考。有的教师缺乏教学模式创新，在具体的教学过程中，不重视对学生进行字、词、句的积累，同时也没有采取积累式、互动式、交流式等多元化的教学方法，导致小学生写作意识不强、写作兴趣不高，进而制约了叙事作文能力的提升。
　　    二、提高小学语文叙事作文教学有效性的策略
        （一）创新叙事作文教学理念
　　    理念是行动的先导。要想提高小学语文叙事作文教学有效性，最重要的就是要不断创新教学理念，实现叙事作文教学的新突破。我在开展叙事作文叙事作文教学的过程中，将培养学生综合素质纳入教学体系当中，着眼于促进学生语文核心素养的形成，对叙事作文教学进行了深入的研究，重中之重的就是进一步提升叙事作文教学的系统性，通过持续不断的教学，使学生的叙事作文得到提升。

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我在开展具体的教学过程中，在进行叙事作文写作方法教学方面，突破了“条条框框”的束缚，积极开展教学创新，引导学生进行自主学习，比如将课文教学与叙事作文教学进行了有效的结合，引导学生找出时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果等等，这种“逆向教学”法起到了很好的作用，并且加深了学生的理解，起到了很好的教学效果。
　     （二）拓展叙事作文教学内容
　　    叙述好一件简单的事，这是一项基本功。心理学家告诉我们，丰富的情感来源于深刻的体验。而且作文本是富有情感具有情意的心智活动。可是，现在不少学生对现实生活冷淡漠视，思想触角迟钝，无法真正挖掘和发现生活世界中的真善美。以至于在作文时总是遇到“无米之炊”所困扰，作文成了勉为其难，敷衍了事的一件事情，内容空洞，思想干瘪，情趣匮乏，学生作文基本是“千文一面”，难有新意.究竟如何如何改变这种现状呢？如果我们把文章比喻成一棵大树，生活体验便是树根，“根深”才能“叶茂”。为此，我们应该引导学生走进生活，深入生活，体验生活。用独特的视角，个性化的思想去审视生活中的点点滴滴，留下印象，丰富情感，这样就学会了体验，情意心智也提高了，作文教学似乎更能“水到渠成”。所以说，叙事作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。对于开展小学语文叙事作文教学来说，除了要对写作方法进行教学之外，还应当更加高度重视教学内容的拓展，最大限度提升小学生对叙事作文的认识和理解，并能够灵活运用到写作当中。我将“生活化”教学作为叙事作文教学的重要创新性方法，牢固树立“持续教学”的理念，并且将渗透教育与生活化教学进行了有效的结合，比如我高度重视对学生进行生活化引导，要求学生每天坚持写日记，将自己和身边发生的事记叙下来，尽管最开始学生叙事作文要素总是“丢三落四”，但随着对学生引导力度的加大以及时间的推移，学生在写日记的过程中都会将叙事作文各个要素写完整，取得了较好的成效。
　　    （三）优化叙事作文教学模式
　　    教学模式是否具有科学性和创新性，对于叙事作文教学效果具有重要影响，必须适应小学生的实际情况，不断改革和创新教学模式，使其步入常变常新轨道。我高度重视培养小学生的写作意识、写作兴趣和写作能力的培养，比如在具体的叙事作文教学过程中，将激励教学、互动教学、探究教学进行了有效的融合,同时还采取“写作竞赛”的方式，强化小学生写作兴趣的培养，随着小学生写作兴趣的不断提升，再进行深入、系统的教学，实现了一定的突破。叙事最基本的要求是，交代清楚，有条理。教师应重视技法的指导，重视将写、词、句子教学与叙事作文写作进行的深度融合，强化学生的日常积累和灵活应用，比如在进行句子教学的过程中，采取“叙事作文”的方式，引导学生注意时间、地点、人物、事件等要素的运用。
　　    综上所述，做好“立德树人”目标下的小学语文叙事作文教学工作，要求广大教师进一步深化叙事作文教学重要性的认识，特别是要破解从叙事作文教学存在的问题以及方方面面制约因素入手，不断改革和创新小学语文叙事作文教学方法和教学体系，将发挥教师的主观能动性以及学生的主体作用紧密结合起来，重点要在创新叙事作文教学理念、拓展叙事作文教学内容、优化叙事作文教学模式等诸多方面努力，最大限度提升小学语文叙事作文教学有效性，既要提升学生对叙事作文的理解、强化学生写作能力，也要在培养学生核心素养、促进学生全面发展方面实现更大突破。
参考文献：
[1]景晶艳.学习口头叙事范例对小学生记叙文成绩的促进[D].辽宁师范大学，2017.
[2]杨大为.叙事理论在中学叙事作文教学中的应用[D].华中师范大学，2006.
[3]江岚.小学生记叙文写作学情分析的案例研究[D].上海师范大学，2018.