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试论高中数学翻转课堂的实践

发表时间：2020/9/30 来源：《文化研究》2020年5月作者：杨鹏

[导读] 目前，传统高中数学教学模式已经不能满足学生的学习需求和长远发展的需求，在高中数学教学中引入翻转课堂，可以有效提升高中数学教学效果和质量。

山东省齐河县第一中学杨鹏

摘要：目前，传统高中数学教学模式已经不能满足学生的学习需求和长远发展的需求，在高中数学教学中引入翻转课堂，可以有效提升高中数学教学效果和质量。
关键词：高中数学；翻转课堂；概念；优势；实践应用
        当前传统的高中数学教学模式已经不能满足现阶段学生发展的需要，在高中数学教学中引入翻转课堂，可以突破时间与空间限制，转变传统教学方式，弥补传统教学模式的不足，尽可能提高学生的课堂学习效果。
        一、翻转课堂的概念及内涵
        翻转课堂教学模式最早出现在美国，又称颠倒课堂和反转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。本文将结合高中数学翻转课堂教学实践案例，探究翻转课堂教学模式在高中数学教学中的具体应用。高中数学翻转课堂教学可分为课前导入和课堂教学两个阶段。在课前导入阶段，为学生播放视频资料、展示导学教案和教学知识点等，让学生自主学习。教师应当在导学教案中加入有效的评价内容。在课堂教学阶段，翻转课堂可以给予学生有针对性的辅导，提升学生对教学内容的理解能力。翻转课堂教学模式的实施流程如下:课前导入阶段（播放教学辅助资源）—提出探究性较强的假设问题—自主探究—网络检测—课堂反馈—分组答疑阶段性总结。
        二、翻转课堂教学模式的创新优势分析
        虽然翻转课堂教学模式在欧美国家已有几十年的发展，但在我国传统应试教育背景下，翻转课堂无疑是一大新生事物。它能够结合教学实际做出灵活变化，总结归纳得出不同教学方法，相比于传统满堂灌、教师主体的教学模式，翻转课堂教学模式应该具备以下3点独特创新优势。
        首先，它拥有相当清晰明确的教学信息与教学流程。在课前，教师会引导学生观看教学视频，并展开针对性的课前预习学习；在课上，教师会围绕学生主体带领他们解决各种问题，促进知识的内化学习过程，在确定各种探究性问题并形成学习项目后，或以独立或分组形式要求学生进行探究性学习，以期待取得良好教学效果；在课后，教师会与学生展开成果交流，并给出多元化评价，设置各种独特有趣的作业（如社会调查、亲子教学、线上联动）等鼓励学生在课后也能积极复习。客观讲，翻转课堂的整个教学过程都设置清晰、有针对性且生动直观，这为学生知识有效内化创造了良好条件。
       其次，它拥有短小精悍的教学视频。这一视频在翻转课堂中被称之为“微视频”。一般来说微视频的播放时间在8～15分钟，这与高中生的课堂上学习注意力持续时间非常吻合，而且教学视频中对知识节点做出了有效整理，整个教学过程针对性强，教学内容与目标都非常明确，可满足高中生的知识学习需求。另外，微视频是具有回放、暂停等多媒体功能的，它有利于学生在课堂上与课后反复学习论证。
        最后，它便于学生课后复习检测。如上文所述，翻转课堂的可延展性相当之强。例如在课后作业设计与练习过程中，教师可将翻转课堂上教学所用到的微课视频转载到网络平台上，如论坛、微信公众号等，实现资源共享，为学生课后回放学习创造有效途径。

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这一环节也是为了有效调度学生的课后复习积极性，同时教师在线上与学生交流也可以更细致地了解每一名学生的真实学习需求。
        三、高中数学翻转课堂的教学实践应用
        就目前的高中数学课堂教学来看，教师非常愿意借鉴诸多创新教法优化课堂内容，实现教学突破，而翻转课堂就是其中一种选择。下文主要以高中数学中的《直线与圆的位置关系》为例展开教学探究，看翻转课堂教学模式在高中数学课堂教学中的应用。
      （一）翻转课堂视频内容的设计与制作
        翻转课堂视频内容丰富，所以在设计与制作过程中一定要做到思维缜密，选择正确的形式进行设计制作与展示，如PPT.围绕《直线与圆的位置关系》这一课，教师就以提问方式帮助学生回顾了直线方程如下。
       教师应引导学生共同回顾有关圆的圆心、半径等表达式，通过微课动态视频演示的形式让学生真正明白圆心到直线的距离与圆半径之间的大小关系。最后教师还会在理论教学过程中提问学生“大家知道直线与圆之间的位置关系都有哪几种吗？”这一微课视频的教学总长度（视频长度）为6分钟，其中视频中还会插入音频内容进行适当引导，同时用大号字体加粗为学生给出教学中关键知识点。
       （二）翻转课堂教学过程环节设计
        教师在课堂教学中应该为学生创设情境，导入新课内容，例如用多媒体动态视频形式为学生展示一轮红日从海平面缓缓升起的日出视频，并为学生定格3张日出不同阶段的图片，看太阳的位置变化。在该过程中，教师就套用该课知识点，为学生画出直线与圆的多种位置关系，就像图片里的太阳和海平面，其中就包括了相切、相交和相离，帮助学生充分理解“唯一”“有一个且只有一个”的真正内涵。
        随后，教师会提出问题，引发师生交流讨论。例如“通过多媒体视频及图片展示，我们该如何判定直线与圆之间的位置关系？”在该过程中组织学生进行分组交流与探究，深度研究直线与圆的3种位置关系。最后进入拓展延伸教学阶段，由教师总结归纳各个微课视频中圆与直线之间的位置关系、差异性等，通过代数或几何的方法引导学生求解存在于微课视频中的某些习题内容，鼓励学生自主思考与合作学习，并将圆和直线的关系拓展到生活中，要求学生说出在生活中还有哪些事物存在相互相切、相交和相离关系，举例说明。
        结语
        翻转课堂对于高中数学课堂教学推进与创新优化具有促进作用，它不但能够生动直观地传授知识，还能为学生设计各种特殊学习空间环节，充分发挥学生课堂主体优势，不断提高高中数学整体教学质量，在未来实现翻转课堂教学模式在我国教育领域的全面普及。
参考文献：
[1]张芝悦.翻转课堂教学模式引入高中数学教学的有效性探究——以《直线与圆的位置关系》为例[J].数学教学通讯，2018（24）：29-30.
[2]曾永俊.基于理解的高中数学翻转课堂教学模式的实践研究[D].四川师范大学，2017.