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核心素养下小学语文阅读教学策略

发表时间：2020/9/30 来源：《文化研究》2020年5月作者：王跃雪

[导读] 根据小学语文新课标的要求，教师要在教学中培养学生的语文核心素养，就要加强阅读环节，利用阅读促进学生语文思维的发展,让他们深刻理解课文内容，提高教学的有效性。

浙江省温州市永嘉县黄田小学王跃雪

【摘要】根据小学语文新课标的要求，教师要在教学中培养学生的语文核心素养，就要加强阅读环节，利用阅读促进学生语文思维的发展,让他们深刻理解课文内容，提高教学的有效性。在开展阅读教学时，教师要结合教材内容、学生的语文能力设计多样化的阅读环节，让学生在主动阅读中获得提高，促进语文核心素养的发展，实现高效的小学语文阅读教学。
【关键词】小学语文；阅读教学；教学策略
        随着素质教育的进行，在小学语文教学中，教师需要培养学生的语文核心素养，引导他们进行自主学习。在学习过程中，学生需要通过阅读来理解课文内容。为了提高阅读教学的有效性，教师要精心设计多样化的阅读形式，激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中理解、在阅读中获得深刻体验，理解课文内涵，提高阅读能力，实现核心素养下的高效小学语文阅读教学。
        一、设计阅读教学内容，坚持核心素养目标
        在核心素养下的阅读教学中，教学目标自然要从核心素养出发，设计教学内容并解读课文。例如，《在牛肚子里旅行》一文学习中，教师依照新课改指令，对该篇文章进行教学目标制定。目标制定后，有针对性地在课堂教学时，融入对学生语文核心素养培养。语文的课堂阅读学习不仅仅是对语文知识的学习，更多的是借助课文内容在学生思想形态上的正确引导。文中青头和红头两只蟋蟀友谊深厚，面对困难不抛弃对方。由于小学生年龄小，一直在家长的关心爱护下成长，经历的事情也少，所以遇到困难不知该如何去解决。因此，文中内容就是在教学生要和朋友共同面对挫折困难，相互支持鼓励，团结一致。学生经过教师的引导，懂得了如何与人相处，和朋友之间真心相处才会友谊长存。语文阅读的学习和解析不仅仅是知识的学习，更是向学生传授人生道理，而这也正是培养学生语文核心素养的重要价值体现。
        二、合作探讨，促使学生全面发展
        陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，以核心素养为主的语文教学中，教师需要采用合理正确的方式方法去教学生学，并在过程中注重学生综合能力的培养，使学生通过语文科目的学习可以得到全面的发展。所以在以核心素养为前提的语文阅读教学活动中，务必要使用合理的方式提升学生的综合素质，令学生得到全面发展，而合作探讨式阅读学习便是其中一种方式。
        例如，小学语文三年级《小虾》的学习中，文中介绍作者从小溪边捉了几只小虾，养在了水缸中。观察小虾的体态、颜色，以及在水中游动的姿势，并将水缸里的小虾拟人化，使小虾在缸内的状态情绪化，并利用自己的想象力解读小虾在水缸中的姿势变化。教师在对该篇文章进行解析时，可以着重讲解作者对小虾描写时用到的写作手法和修辞技巧。由于该篇课文的学习需要两课时，在第一节课中，教师将基础知识讲授结束后，可以将学生们分成四组，并准备四组小水缸，每个水缸内放两条小金鱼。每组分得一个鱼缸，负责照顾缸内的两条小金鱼，给它们喂食换水，观察它们的日常形态并记录下来。在第二课时时，教师检查四组鱼缸内金鱼的状态和学生对小金鱼的日常记录。在课堂教学中，大家一起总结小金鱼的形态和游动状态，借鉴课文《小虾》的写作手法和修辞手法，将小金鱼拟人化。由于学生在观察记录小金鱼生活状态的期间，已经对小金鱼产生了感情，因此，教师可以引导学生融入自己对小金鱼的感情，写一段有关小金鱼的排比句，在课堂上与同学们分享，大家共同探讨，完善排比句的内容。通过实践活动，增加了学生的生活体验，使学生与阅读理解课文中的作者产生同样的心理活动。将情感表达文字化，有利于学生将知识应用生活化，使学生在对生活的体验有感触时，可以联系到语文素材的应用，提高学生的语文核心素养，促进学生全面发展。

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        三、文学背景分析，提高学生文学素养
        在小学生的语文阅读学习中，教师应时刻持有核心素养的观念，帮助学生完善语文知识学习。教材中很多课文都有作者创作时的写作背景，教师可以透过课文内容帮助学生分析写作背景，使学生增加阅读理解的领悟力，实现语文核心素养的培养。在学习古诗词鉴赏时，为了使学生可以理解诗句内容，教师需要介绍作者当时的处境以及创作背景，再通过对作者人物性格的分析，来了解诗句所要表达的意思和抒发的情感。
例如，在《九月九日忆山东兄弟》的学习中，教师应该首先对诗句创作的文学背景及作者生平做简要介绍。这首诗是作者王维十七岁时所写，当时的他正在长安为自己的功名奔波，居无定所，家乡的兄弟姐妹都在华山的东侧蒲州。因此在诗句题目中，他所忆的“山东兄弟”是指家乡蒲州的亲人们，借重阳节登高来思念远方的亲人，写出了身在异乡的孤独凄凉，诗文中怀念家人的同时也在感叹自己的处境。学生在了解作者的写作背景后结合作者的年龄和经历，分析出作者的性格特点。这首诗中，作者王维仅十七岁，他在青少年时期就已经写出了很多篇诗文。由于《九月九日忆山东兄弟》此诗内容平淡朴素，但又包含力量，很多他乡游子在读到该篇诗文时，都会因思念家乡，思念亲人而热泪盈眶。作者将自己的所想所感通过诗句表达出来，并与读者产生共鸣。学生在学习时也受到王维诗句的影响，真切地感知到作者字里行间的思乡之情，由此引发学生的思考，从而提高了对诗文的探究欲望，并且通过诗句中较强的概括性，使学生学习领悟到了语句精炼的技巧性。因此，在阅读教学中，教师通过为学生进行文学背景分析，有助于提高学生对古诗词的理解和鉴赏分析能力，提高学生的语文核心素养。
        四、读写结合，落实核心素养培养
        语文学习中，阅读教学本身就是为了提高学生对语言表达能力的理解度和思考领悟能力。因此，教师在教学中可以通过写作练习来培养学生的阅读能力。写作是创作的过程，也是学生表达自我感受的过程，而阅读是体验的过程，体验文字所带来的思考和感受，当学生累积了一定的阅读量时，就可以利用写作来锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力。写作与阅读一直以来都是紧密相连的关系，经过写作的启发，不仅可以帮助学生体验语文核心素养的真正魅力，更会使学生对阅读的感悟力大大提高。
        例如，在学习《我爱家乡的杨梅》一文时，教师可以将阅读与写作结合，培养学生的核心素养。通过文中作者对家乡杨梅的描述，感受作者对家乡的思念之情，来要求学生写一写有关于自己家乡的特产或者可以寄托自己对家乡情感的事物。由于学生在文中对杨梅的味道、颜色以及大小形态等描写有了一定的了解，可以借鉴作者的写作手法和表达方式，应用于自己的文章写作中，提升写作手法和技巧，使写作水平获得提升。这有助于学生感受语言文字的力量，触摸文学人物的情感，锻炼学生的书面表达能力和语言描述力，提升自身素养层次。在语文学习中，语言的运用和表达是语文核心素养的重要体现，而通过阅读学习与写作练习完美的结合，使语文核心素养的培养落实到实际行动中。学生在写作的过程中不单单提升了写作能力，更是提升了学生的领悟力和情感表达力，所以读写结合的方式，更为适合核心素养下小学生的能力提升。
        五、结语
        核心素养下的阅读教学更为人性化、生活化，学生在阅读学习中，学到的不仅仅是语文知识技巧的应用，更多的是来自身心上的一场知识旅行。
参考文献
[1]冯跃帮.最是书香能致远——基于核心素养下的整本书阅读[J].华夏教师，2018(17)：20-21.
[2]谢雪恋.指向语文核心素养的批注式阅读探究[J].中小学教学研究，2018(04)：15-18.