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核心素养下高中体育分层教学研究

发表时间：2020/9/30 来源：《文化研究》2020年5月作者：滕飞

[导读] 体育在高中教育教学中占有十分重要的地位,在倡导德智体美劳全面发展的过程中,教师不能忽视对学生的体育训练,为了有效强化学生的锻炼意识,增强他们的体育学习兴趣,发展其运动水平和核心素养能力

四川省绵阳中学滕飞

摘要:体育在高中教育教学中占有十分重要的地位,在倡导德智体美劳全面发展的过程中,教师不能忽视对学生的体育训练,为了有效强化学生的锻炼意识,增强他们的体育学习兴趣,发展其运动水平和核心素养能力,教师可以根据教学内容和学生们的实际情况,开展分层教学活动.本文将结合实际教学情况,对核心素养下高中体育分层教学策略进行简要论述.
关键词：高中体育；核心素养；分层教学
        培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人是教育的根本目的。受传统观念的影响，体育学科一直没有受到足够的重视。在新的历史时期，全面实施素质教育成为教育主题，体育课程真正成为“必修课”。体育学科核心素养是实施体育学科教学的基础，体育学科教学所要做的不仅是要让学生在体育学科学习中掌握体育理论知识，培养学生的运动技能，还得关注学生的健康体能、心理健康、体育意识，要紧跟社会和时代的发展步伐，培养学生的社会适应能力、运动习惯，乃至体育道德。同时，要关注每一个学生在体育过程中的发展，为此，在体育课程教学中实施分层教学显得尤为重要。
        一、全面了解每位学生
        教师在开展初中分层体育教学时，要全面的分析本班学生实际学习状态，通过了解学生的个体性差异，在教学当中把握教学基础，针对学生的差异创新教育策略，实施因材施教的教学形式，让学生在体育学习当中能够有所把握有所拓展。教师要根据身体条件较好的学生布置难度相对较高的体育运动内容,通过让学生学会刻苦锻炼，了解到学生的闪光点，有利于学生更好的开展体育锻炼，增强学生自身的身体素质，教师也要积极地与每一个学生建立良好的合作和交流关系，多鼓励学生，使每一个学生在体育锻炼当中起到模范带头作用，教师也要给予学生更多一些耐心和指导，将本班学生划分为ABC三种层次，体制较好且具有一定体育特长的学生划分为A级，使此类学生要掌握一定的锻炼技能和良好的锻炼意志力.而B类学生是身体指标较为合格且具有一定分析能力和体育锻炼热情的学生。C类学生是指身体素质不够完善，且柔韧性和体育锻炼热情相对较弱.所以体育教师要根据本班学生做好级别划分工作，全面地了解学生的实际状态，做好相应的引导政策。
       二、将教学目标进行合理分层
       由于学生的成长环境和性格特点各不相同，所以每一个学生个体相对较为独立，一些差异性较大,教师在课堂教学当中要考虑到不同学生的实际状态，根据每一个层次的学生设立不同的教学目标，引导学生明确学习目标和学习方式。例如教师在开展前滚翻体育教学是可以让层次A学生,熟练地掌握潜规范的基本要领，并且在前滚翻的基础上，掌握远撑前滚翻。针对B层次学生教师就可以引导学生了解前滚翻的动作要领,提高学生的动作掌握能力让每一个学生学会继续练习，从而熟练地掌握前滚翻的技巧。针对C层次学生，教师就可以让学生尽量的掌握基本知识要领,使学生能够结合自身的身体状况完成相应的学习目标，在目标设计过程当中也要符合学生的身体素质。教师通过此类差异性教学，让每一个学生都能够加深学习印象，提高学生的课堂参与热情。教师通过鼓励的形式让学生树立体育锻炼的积极性，使学生都能够明确学习目标和体育锻炼技巧。

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        三、根据学生学习特点进行合理引导
        由于初中学生正处在叛逆时期，教师在体育教学当中要根据教学内容，结合学生实际状态来进行具体化的教学实践活动。教师根据学生的不同状态，采取深浅不同的教学方式，根据完全陌生的学生，教师就可以设计分层教学目标，让学生模仿教师的动作，教师通过学生的模仿状态来进行摸底测试。教师要将学生划分为不同小组，使学生能够通过互帮互助的形式逐步地掌握体育锻炼当中的各项技巧，教师也要根据不同学生设计不同的教学方案，使学生能够学会逐级提升。教师也可以借助在班级当中体育知识掌握较为全面的学生作为班级小助手，通过有针对性的辅导，其他学生关注学生的实际身心状态，从而促进学生在体育锻炼当中的身心素质提高。例如教师在引导学生学习单手肩上投篮，由于每一个学生的身高各不相同，在篮球锻炼过程当中的技能差异性较为明显，特别是女生在锻炼过程当中，很难掌握技术要领，所以教师就可以根据不同层次学生进行混合，编入到不同小组当中，实施互帮互助差异性教学，让学生通过互相学习互相评价的形式，树立正确的学习观念，从而更好地完成教师所布置的体育教学任务。教师通过创新教学策略制定完善的学案，并且将学案提前发放给学生，让学生学会预习和探索，从而明确接下来要学习的课程，更好地进入到学习状态，为接下来的学习奠定良好的基础。
        四、以学定评，促进个体发展
        评价也是分层教学中的重要内容，一刀切、以相同标准对待不同的学生，本身就不科学。如一分钟投篮，优秀层的学生和基础层的学生肯定是有明显差异的。若以相同的标准对待学生，不仅会挫伤学生的积极性，也有失公平。评价的目的不是甄别，更多的是激励、导向、调节和诊断。在高中体育教学中实施分层教学，学生层次不同，目标不同，在评价中，针对不同层次的学生，评价标准也要有所不同。
在对学生进行评价的过程中，要坚持以激励评价为主，即要多看到学生在运动中的闪光点，让学生能通过教师的评价而获得满足感，树立自信。为更好地实现对学生的评价，可根据层次目标而制定相应的层次评价标准，量化评价。同时，要将学生纳入到评价过程中，如重复跑（200m×5次）的训练中，学生跑后，可先让学生对自己的表现进行量化评价，学生给出自评后，教师再给予评价。这样，通过学生自评，帮助学生发现优点，找到不足，再辅以教师评价，比较客观。
        在高中体育课程教学中，以核心素养为导向，以学生为主体，充分关注学生的差异性，实施分层教学，这样才能让不同的学生在体育学习过程中得到不同的发展。作为新时代的体育教师，我们不能固守传统观念，而要与时俱进，着眼于每一个学生的发展，充分认识体育运动对学生终身发展的作用。在高中体育教学实践中，要切实结合班级学生的实际情况，采用科学合理的分层分组方式，根据组间差距而制定相应的学习目标，以目标为指导，在教学中采用分层教学，组织学生合作探究，结合学生在体育课堂中的学习情况，分层评价。如此，目标不同，运动强度、负荷不同，评价标准不同，学生才会兴趣盎然地参与体育运动，参与度才会提升，体育教学效率自然随之提升。
        结束语
        结合上述内容，我们能够总结得出，基于核心素养背景下中学体育教学中，教师必须要结合学生的学习情况，科学合理的进行分层教育指导，能够制定出满足学生多元发展的分层教学方案，并对学生进行激励评价，有助于促进学生积极主动的进行体育锻炼，提高学生综合素养。
参考文献
[1]张沁芳.培养学生核心素养是当前体育教学的重点目标[J].新课程学习上,2017（05）:84-86.
[2]张雷.浅谈体育课中如何渗透德育教育[J].中国校外教育：下旬,2018（06）:12-14.