浙江省诸暨市暨阳街道暨阳小学 阮梦杰
摘要：新课程改革要求小学语文教学工作应该严格践行素质教育理念要求,从多个方面针对教学进行统筹规划与合理部署。其中,在教学手段措施的选择方面,语文教师应该从激发学生主观能动性上入手,通过调动学生的学习热情,让学生积极参与课堂教学工作,以确保课堂教学效果达到预期。本文主要以生活化教学手段为研究对象,针对生活化教学手段的应用情况进行研究与分析。
关键词：小学语文；统编版；生活化教学
低年级的孩子年纪较小，生活阅历非常浅，作为语文教师，一定要树立语文教育生活化的观念，依据学生熟悉的生活经验在课堂教学中积极应用生活化教学方法，提升学生的课堂学习兴趣，让他们参与语文学习活动，让他们爱上自己的母语，这样才能有效奠定学生的语言基础。
一、母语生活化的拼音教学
拼音部分在语文教学中具有十分重要的地位，起着基础性作用。在统编版语文教材中，拼音部分置于识字课文单元后，这有利于进行系统性的拼音教学，降低识字教学的难度，使学生打下普通话标准发音的坚实基础，衔接无拼音识字的传统教育优势。以小学一年级上册的拼音部分为例，生活化内容主要体现在如下几个方面。首先，是情景图的有效使用。例如，“ɑ”“o”“e”三个拼音对应一幅颇为生动、具有诗情画意的情景图：景色优美的河畔，小女孩歌唱（ɑ），大公鸡打鸣（o），白鹅水中倒影颇为动人（e）。这种情景是日常生活中比较常见的景象，城乡皆不陌生，因此，是充分生活化的情景图，有助于调动学生的学习兴趣，增强学生的形象记忆。其次，拼音字母进行了视觉化处理，且有效引发谐音联想、记忆。例如，“m”被设计成一个山洞门，两个小朋友穿插门中，在捉迷藏，不免动手到处摸抓，以求尽快抓到对方，这样的颇为形象的图像和谐音联想能够较好地加强学生对“摸”（m）的记忆。“p”则被视觉化为“山坡”，由于“山坡”的信息量不多，因此学生对“坡”的视觉记忆和谐音记忆效果更佳。这些形象和场景皆为学生熟悉的，因此生活化特点非常强。再次，少数拼音字母的视觉化处理比较巧妙、生动。诸如“t”“n”等少数拼音字母虽然缺少谐音记忆处理，但是,视觉化处理比较巧妙、生动。例如，将“t”处理为伞把的形象，虽缺少谐音记忆，但视觉形象颇为精准，是学生常见之物、雨季必备的生活用品，能有效加强学生对字母的记忆，亦是教材内容生活化的典型案例。
二、生活场景式的识字课文
识字课文部分紧衔拼音部分，是学生语文入门阶段的重要学习内容。如果这部分教材内容设计不好，不仅可能使拼音教学效果不够理想，还会影响下一阶段的教学，导致学生的语文基础不够坚实。在统编版低年级语文教材中，识字课文内容的生活化亦取得了一定的成果。例如，一年级上册课文《天地人》，内容浅显易懂，完全适合低年级学生的接受水平，课文的情境具有较强的生活化色彩，内容亦贴近学生的生活，一些文字、图片孩子们在幼儿园接触过，因此很容易获得比较理想的教学效果。
再如，《口耳目》这篇课文，亦具有强烈的生活化特色，这篇课文的最大特点就是与生活密切相关，选取学生颇为熟悉的人体部位作为教学内容，因此学生没有任何接受障碍，而且普遍乐于学习，将谙熟于胸的物体信息、语音信息和文字信息建立对应的记忆关系，初步萌发了认识自我、了解自我、准确进行自我感官表述的意识。在低年级语文教学中，教师会根据实际情况，结合生字卡片、多媒体课件等，利用学生们好学、敢于开口的心理特点，在课堂上用一些小游戏方式或播放与识字相关的动画片，激发学生参与课堂活动，增加学生的识字量。
三、童真生活化的古诗教学
古诗是民族文化之瑰宝，自古皆为识字之重要教学内容，是“蒙童”之学的重要组成。由于古诗在语文教学中有其他内容不可企及的优点，因此在统编版语文教材内容中有一定的比例，随着年级的提高，古诗的比例亦在提高。《江南》是一年级上册唯一的古诗，这首诗描绘的景物是莲间群鱼，属于自然生活的范畴。诗意不难理解，除了“何田田”比较生僻，需要教师解释，其他词语皆接近白话，浅显易懂，因此，学生很容易和生活中常见的莲叶游鱼的情景联系起来，能建立充满诗意的生活化形象感知。学生在曾经的形象记忆的促进下，较短时间即可记忆全诗内容，并对江南水乡处处莲花游鱼的美景充满憧憬和向往，进一步加强对诗歌意境的体悟。再如，语文一年级下册的《静夜思》，亦具有强烈的自然生活色彩，诗意颇为浅显，即便没有教师讲解，学生也容易感受诗歌的情境。只不过，由于学生对于自然审美缺少深层感知，因此在日常生活中很难升华到诗意之境。学生通过对本诗的学习，常见的生活情境遽然获得了美的升华，学习兴趣显著提高，学习效果亦是十分理想的。
四、描写生活的一般性主题课文
一般主题课文的主题包含面较广，在教学功能方面脱离了拼音、识字的范畴，在语言风格方面和古诗有着明显差异。但是，在内容生活化方面，一般主题课文和古诗存在一定的交集。如小学一年级上册的《秋天》《小小的船》《四季》《影子》《雨點儿》皆属自然生活的范畴,《青蛙写诗》等课文属于学校生活的范畴，《明天要远足》《大还是小》则属于家庭生活的范畴。自然生活范畴的课文内容，则选取学生常见景色，例如《秋天》，课文所描述的内容为大多数学生所熟悉。学校生活范畴的课文虽然数量较少，但是质量较高，典型者如《青蛙写诗》，文章所选择的意象皆为雨天池塘的常见景物，例如雨点、蝌蚪、水泡、水珠，具有浓烈的生活气息和自然之美，很容易引发学生的亲近感和学习热情。此外，此文的高明之处还在于，将富有诗意的景物纳入诗歌写作之中，将不同的景物比作不同的标点符号，有助于学生对标点符号的学习，并增加学生对写诗的兴趣，因此，这篇课文发于生活之中，但是进行了艺术、学习等层面的升华，具有极高的教学价值。可以说，学生学习语文的最初过程，就是逐渐学会在脑海中将书面语言转换成身边看得见的具体事物的过程，并在这个过程中获得知识，从而加深对课文的感悟，逐步升华。
综上所述，统编版语文教材内容的生活化色彩是非常显著的，在教学中，教师应当认清语文生活化教学的重要性，更要认识到生活经验对低年级学生的语文学习起到的奠基和引发兴趣作用，因此生活化教学在低年级语文教学中发挥了愈来愈重要的作用。
参考文献：
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