浅谈初中历史情境教学的课堂结构重建任刚--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈初中历史情境教学的课堂结构重建任刚

发表时间：2020/9/30 来源：《文化研究》2020年5月作者：任刚

[导读] 初中历史不仅对学生“三观”的形成发挥着塑造作用，还有利于学生文化底蕴的培养。

四川省汉源县第一中学任刚

摘要：初中历史不仅对学生“三观”的形成发挥着塑造作用，还有利于学生文化底蕴的培养。新时期的教育对学校教学提出了更多的挑战，要求创新教学理念，改善教学模式，发挥出更加高效的教学效率，让学生得到更加全面的培养。初中历史作为基础性学科，开展教学方式创新符合教育新趋势，将情境教学方法应用在课堂上，使历史课堂教学更加高效，从而使学生提高学习效率。本文以初中历史情境教学课堂结构重建的角度进行了探讨，研究具体的实施策略。
关键词：初中历史；情境教学；课堂结构
        为满足人们对教育的新要求，新的教育理念与教学模式不断涌现，教育在以育人为本的前提下，越来越发挥着为社会提供适应时代需求的高素质人才的重要作用。就现阶段来看，初中历史在实践教学过程中还面临着诸多困境。
        一、精心创设导入情境，激发学生历史学习兴趣
　　    课堂的导入环节是一节课成功与否的关键，只有在导入环节中将学生学习状态调整至最佳，才能够让学生受积极学习情绪的调动，全身心地投入到接下来的课堂教学中，进而提升学生的自主学习能力，真正成为学习的主人。这就要求初中历史教师要精心创设导入情境,结合初中生学习特征、性格爱好、历史学习水平等实际情况，创设具有启发性、趣味性的导入情境，让学生可以在情境中生成疑问，激发学习欲望，唤醒学生的好奇心与学习热情，从而培养学生的学习兴趣，达到理想的导入效果。值得注意的是，教师在这一过程中要准确定位自己与学生的角色，以学生为学习主体，发挥教师的方向性引导作用，掌握教学的进度与大方向，引导学生由浅及深、循序渐进地思考、探究历史知识，彰显历史教学的本质，提高教学水平。
        例如，在讲解《原始的农耕生活》知识前，教师可以设计这样的导入情境：利用多媒体设备播放制作好的PPT课件，将半坡出土的纺轮、鱼钩、鱼叉等原始生产工具及房屋形象生动地展示出来，让学生观看，之后提出“这些奇怪的工具是做什么用的呢？又是用什么制成的？”等问题，开启学生思维的大门，激发学生的求知欲，使学生将自己的想法说出来。虽然有的正确，有的错误，但教师不要立即点评，而要留下悬念，让学生投入到本节课的学习中解决令其疑惑的问题。
        二、将知识与实际相结合，建立适当的联系
　　    生活化的课堂教学方式要求在教学过程中引入生活常识，将实际生活与知识点相结合，建立二者之间的有效联系。众所周知,知識的根本来源就是生活实际，当将生活中的素材引进课堂中，与理论相结合，课堂就变得生动有趣，通过教师科学合理的课程设计，将理论有质感地摆在学生面前，那么生硬的知识就变得鲜活，这时，学生眼中的理论就变成了发生在身边的事件，只是要求学生以怎样的视角去看待，并对其进行深入理解与掌握。
        比如学习《经济大危机》，课文中提到美国爆发空前规模的经济危机，罗斯福开展新政，学生可能对经济危机认识不足，教师要通过符合学生认知的案例进行讲解，让学生知道经济危机对自己的生活会产生什么影响。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

首先，从家庭开始，原来便宜的菜价现在提高到令人难以接受的地步，本来可以每天都能吃到的肉类，现在只能一个月吃一次了。原本喜欢吃的水果，现在也根本吃不起了。通过这种方式，将知识与学生的实际生活相结合，让学生更加容易理解，从而对知识产生深刻的记忆。
        三、增加教学情境互动性，构建和谐平等课堂氛围
　　    目前，从活动主体、教学内容差异性上来看，初中历史课堂的教学情境主要有三类：一是学生为主体的教学情境，适用于实践性较强、难度较低的历史知识，比如“模拟导游——重走长征路”“人们生活方式的变化”等;二是以历史教师为指导的教学情境，学生通过探究学习活动，掌握历史知识，树立起正确的历史观，学会客观看待历史事件，适用于总结性较强、难度适当的历史知识点，比如“中华民族的抗日战争”等;三是教师为主导的教学情境，经过教师详细耐心地讲解历史知识，促进学生对抽象、复杂历史知识的吸收掌握，适用于内容抽象、难度性较高的历史知识，比如“科学技术与思想文化”等。
        无论是哪种教学情境，教师都要有意识地增加教学情境的互动性，鼓励学生大胆表达，积极交流，及时发现学生在历史学习中存在的思想偏差等问题，根据具体情况采取针对性的教学，帮助学生走出学习误区，让学生信任教师，感受到教师的关心与尊重，构建和谐平等的课堂气氛，促进学生在教学情境中发现问题、思考问题、合作探究和解决问题。
        四、科学延伸拓展，提高学生历史学习能力
　    　在初中历史教学中，如何让学生理解历史、记住历史，能够从历史中总结经验教训，促进健全人格和正确思想观念的形成是主要教学任务[2]。传统的历史教学模式难以完成这一任务，学生学习历史时经常出现混淆历史事件时间、认为历史与现代生活毫无关联等问题，这些都严重影响了学生历史核心素养的培养，不利于学生的健康成长。因此，初中历史教师要完善教学内容，利用教学情境科学延伸拓展教学，加深学生的历史学习能力，让学生意识到历史与现在是密不可分的，树立起健康积极的学习态度，提高学习效率。
        五、在情境中创新课堂总结，升华历史教学
　　     在以往的初中历史课堂结构中，教师经常在结束前形式化地总结一下本节课的历史知识点,这种总结方式没有将历史教学的情和境深入融合在一起，导致学生注意力不集中，不愿意跟着教师一起总结评价，难以提升教学质量。因此，初中历史教师要利用情境教学法创新课堂总结形式，创设学生独立总结学习内容、总结课堂教学设计等情境,让学生既可以成为课堂总结的对象,也能够成为课堂总结的主体,更好地巩固学生的历史学习成果。          总之，初中历史课堂结构重建中，教师只有将情境与历史知识相结合，才能夠促进学生更好地理解和掌握知识，增加课堂的生命力,培养学生的历史学习兴趣，推进学生综合能力与素质的发展，达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]姚丽敏.初中历史情境教学研究[J].数码设计（下），2019（1）：292.
[2]王苏娜.情境教学在初中历史科堂中的运用[J].中学政史地（教学指导版），2018（12）：13.