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就如何帮助普通高中学生解决英语写作“拦路虎”探究

发表时间：2020/9/30 来源：《文化研究》2020年5月作者：唐朝阳张燕

[导读] 在农村地区的普通高中，有的学生总说自己的英语单词、句型甚至课文都背过了，可是一让他们写作文就束手无策了，写作就是让他们头痛的问题。

珙县中学校唐朝阳
珙县第一高级中学校张燕

        在农村地区的普通高中，有的学生总说自己的英语单词、句型甚至课文都背过了，可是一让他们写作文就束手无策了，写作就是让他们头痛的问题。作为一名农村教师，先后任教过职高通用英语、普通高中英语教材，在教学过程中，该如何解决写作“拦路虎”，鉴于地域条件、教学软硬件配置、家长重视程度和学生英语基础等因素，为尽可能地提高写作效果，个人认为就要首先解决好如何让学生“乐写”的问题。
        一词汇训练和句型训练。
        没有词汇的积累，就难以下笔写文章。每个模块的四会单词都要让学生听写过关，每一个单元的重点句子要学生倒背如流，并且会默写。掌握了一定的词汇之后，学生写作文的时候，就会“下笔如有神”。我还让学生增加阅读量来丰富词汇。新学期开学不久，就建议学生人手一本阅读训练书，并让他们坚持每日阅读一篇。对一些学有余力的学生，我还从图书室里借出一些课外阅读书和简易英文作品给他们阅读。除了教会学生阅读的方法及技巧外，还让学生尽量熟记文章中的一些新词汇或句型。在记忆的基础上，鼓励学生尽可能把这些都用在自己的文章里。“Read three hundred Tang poems, and steal them if you can't sing them（熟读唐诗三百首，不会吟来也会偷。）”大量的阅读，对英语作文大有裨益。
        写文章离不开句子，英语作文和汉语作文一样，都是若干句子的有机组合，要写好英语作文必须先学会写好句子。而句子又是若干单词的有机结合，不是简单的单词堆砌。所以，要学好英语句子必须先懂得句子成分和掌握句子结构。每当接手一个新班，我都会先给他们讲解一些基本的句子成分和结构知识。当然，这种纯语法讲解不应连续占用太多的课时，可以在以后的课文授课中不断适当地添加进去；难度也不宜太大，否则会引起初一学生的厌倦情绪和畏难情绪。在指导学生学习用英语写句时，我发现,初一学生往往会犯这样几种错误；词序错误、不符合英语习惯说法、意思重复、词组用错、动词单复数形式有误等。其中以语法错误最为常见。我指导学生，写句时首先要把你所想表达的意思作整体考虑，然后按照英语的语法和习惯把它们表达出来。对于不太熟悉、不会运用的句型就不要用，对于没有把握的词语要舍弃，宁缺毋滥。写句不能东拼西凑，不能只顾表达意思，不问词性。经过反复强调，他们对一些常用句型掌握得较好。
       二.指导学生熟读教材。
        学生的主要学习时间是课堂学习时间。学生的主要知识来源于课本，课本是学生学习的根本。课本给学生提供基本的句型、语法知识、词汇等。中学英语课本内容均属精读内容，课本中的许多句型需要学生记熟。在学习每一课的时候，引导学生把其中的重点句型找出来，经过反复练习，熟记于心，熟背课文有很多好处：
        （一）熟背课文有利于对课文内容的理解。每篇课文都是一个整体，前后呼应。学生经过反复阅读课文后，不仅对每句话有更好的理解，对整篇文章的内容也有更好的理解。
        （二）熟背课文有利于巩固课文知识。反复通读，随着对课文的进一步理解，对课文的巩固也在继续。课文背得越熟，便理解得越深刻，知识就巩固得越好。熟背课文后，学生会从中得到成功的体验，会对学生产生很大的鼓舞，激励学生进一步学生英语。
        （三）熟背课文能增强英语语感。英语跟汉语属于不同的语系，无论在语法结构上，还是在表达习惯上都有很大的差异。通过背诵课文，学生能增强英语语感。语感就是人们对某种语言的感性认识。正确的英语语感不仅能帮助学生正确的阅读文章，理解文意，也能帮助学生准确地写作。
        三.重复述，巧仿写。

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        复述和仿写是行之有效的写作训练方式。新课改教材每一个模块的配套练习册上都有一篇模仿写作训练。教师可以要求学生开展“复述接力”活动。即以分小组的形式，先让若干的学生共同完成既定的复述任务，再让学生模仿发挥完成对应的写作训练。通过这一系列活动,学生理解并掌握了文章中的重点单词、词组和句法的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高其语言表达能力，做到出口成文，下笔成章。
        四.培养学生写作的兴趣。
       若一开始就让学生写些较难的作文，则会大大打击学生写作的热情，令他们对写作产生畏惧心理。所以可以从学生熟悉的感兴趣的话题入手,如my family（我的家庭）,my best friend（我最好的朋友）,our school（我们的学校）……,让学生信手拈来，有话可说。在必修1课本,教学Module 2 My new teachers 时，要求学生描述一位自己喜爱的老师。我先让学生说一说他们最喜爱的人是谁，有什么样的外貌和习惯。学生们兴趣很高，很多学生都踊跃地发言。接着我让他们写文章，他们很快就动笔写了，而且写得还不错。我让学生的文章可长可短，不限文章的字数，并告诉他们不要害怕出现语法的错误，因为犯错也是学习的一种途径。这更让学生感到轻松，写起来少了许多顾忌，写作也并不是那么难，那么枯燥了。当然也有一些学生是写不出来的，我就拿一些写得较好的文章给他们看，让他们模仿着写一篇，或者叫他们先用中文说出自己的句子，然后帮助他们翻译成英语。
        五.练习写各类文章，做到胸有成竹。
        我认为有必要让学生多掌握一些文体的写法及格式，否则不利于他们今后的发展，所以我并不只是一味地让学生练习汉译英，还教学生如何写日记、书信、通知等文体，有时还训练学生看图作文,在英语的提示下写文章。“磨刀不误砍材功”，说到底还是训练学生用英语表达的能力，只不过是形式不同而已.但学生见识过这些文体，那么无论是考哪种类型，他们都不会束手无策。
        六.学生习作的批改和讲评
        （一）.同伴纠错
        有语言学家认为，教师不应“统治”整个纠错过程。教师鼓励学生之间互相纠正错误，也是一种很好的办法。让学生交换批改彼此的作文，即相互纠错，可帮助学生辨认更多的语法错误和词汇错误。而且让学生相互纠错，他们会产生一种“当老师”的荣誉感和责任感，从而调动他们的学习积极性，更重要的是相互纠错可以让学生获得思考、聆听以及与同学交流的机会，培养学生互相学习，互相帮助的合作精神。
        （二）集体纠错
        教师可以把大部分学生常犯并且难以自我纠正的、具有共性的错误收集起来，在给出正确答案前，在课堂上让学生集体纠错，以引起全班同学的充分注意，也能节省时间。但是纠错的间隔时间不能太长，否则印象不深，容易遗忘和重犯。当多数学生的错误经过归纳总结而得出共性的错误后，教师可向全班同学讲授所犯错误的规律，但切忌在全班点名纠正个别错误。这种纠错方式是针对全班的纠正，而不是单挑个别学生的错误作为例子。这样受益的就是整个班集体，而不仅仅限于犯错误的那几个学生，而且这种方法要比教师直接纠错效果更好，也能减轻教师的负担，使之把更多的精力用到备课和改进教学的方法上。
        “宝剑锋从磨砺出，梅花香出自苦寒来”。写作的好与坏是要靠积累出来的，也是靠训练出来的，我们不妨从初中七年级开始就培养学生的写作，让他们仿写句子、看图写话、根据情景编故事、写写生活日记、读书笔记等等，既可营造一定的写作氛围，又可陶冶情操，培养兴趣，那么到高中时，写作自然就成为一大乐事了！