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浅谈普通高中英语阅读理解中的词汇教学策略

发表时间：2020/9/30 来源：《文化研究》2020年5月作者：刘凤琴

[导读] 词汇是英语学习的基础，无论是应试还是实际交流都需要大量的词汇，因此在平时的教学中对词汇的处理至关重要。

黑龙江省农垦北安管理局第二高级中学刘凤琴 164021

摘要：词汇是英语学习的基础，无论是应试还是实际交流都需要大量的词汇，因此在平时的教学中对词汇的处理至关重要。尤其在阅读理解课型中，因为涉及到的词汇数量众多，每篇文章至少300词，其中生词量大约占5%左右，那么如何让学生快速的理解并掌握词汇是提高阅读理解能力关键，因此在这里浅谈一下词汇的教学策略。
关键词：词汇教学阅读理解
        普通高中英语阅读课中的词汇无论对教师还是对学生都是一大障碍，因为学生的英语相对薄弱，如何扩大词汇量一直是令人头疼的问题。有限的词汇量极大地阻碍着学生阅读理解能力的提高。研究和探讨阅读课中的词汇教学对提高阅读教学的质量具有十分重要的意义。在普通高中英语阅读课中，只有重视阅读课中的词汇教学，寻找有效的教学方法和策略．才能帮助学生更好地掌握词汇。从而达到提高学生阅读能力的目的。
        一、当前高中阅读课中词汇教学的问题
        在目前的高中英语阅读课的教学中，词汇教学相对较少，很少受到重视或没有使用合适的教学方法。通过对高中英语30多节阅读课的数据分析，发现其中只有两节课直接涉及到了词汇教学。进行观察后发现，阅读课的课堂教学过程基本都是由以下环节构成：leading—in，pre—reading，reading，post?reading．但是几乎所有的课堂都是直接进入reading环节，整个reading的过程基本不涉及到词汇教学。生词在上阅读课之前都经过“处理”。其中有25节也就是近90％的是通过“早读”学生预习的：有2节，即7％的案例是在“第一课时warmming-up”中解决的。还有l节没有做任何的处理，即3％的案例“是学生自己预习解决的”。“早读解决生词”的方式有如下几种：一是老师或录音材料领读正音。然后学生自读，记忆，占71％；二是学生自己先试读，然后老师或录音材料领读正音，然后学生自读，记忆，占ll％。三是老师领读并讲解部分单词，占4％；四是完全有学生自己预习。占14%。那么，占71%的第一种方法——学生自读掌握生词的效果如何呢?我们在高一年级的两个班级做了如下实验。实验的教材是外研版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第三册,Module 5 Great People and Great Inventions of Ancient China,课后词汇表中涉及到本阅读文章的生词共有33个，其中高频词有strength，pollute，protection。早读为20分钟。在早读开始时，先由老师领读一遍，然后学生自主预习记忆。整个早读20分钟，教师都在教室观察，以确保学生自主学习的质量。2个小时之后，在英语课上，对这35个生词进行了听写。听写的方式是由教师读英语单词，请学生写出英语单词并注出汉语词义。结果只有极少数人的单词能够过关。
        二、抓好阅读课的重要性
        阅读课的主要目的是提高学生的阅读能力。这种能力包括快速获取信息的能力，获取特定信息的能力。以及获取文章综合信息的能力等。除需要提高阅读能力外，在中学的阅读教学中，也必须重视词汇教学。一般普通高中英语教师都有这样的体会：新课程的教材中生词量大，大部分生词都被涵盖在了每单元的阅读文章中，这足以说明在学生阅读理解能力提高过程中词汇的重要性。在教学实践中词汇量的大小从侧面上决定了阅读理解的程度。词汇量小不仅限制着阅读的速度和质量，最重要的是影响学生们阅读的信心。

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相应地，词汇量越大，阅读面越广，视野就越开阔，阅读理解的准确度也随之提高。阅读兴趣也就越大。
        三、提高阅读课词汇教学质量的对策
        为了更有效的提高阅读能力和水平，在课堂预习、学习词汇的基础上，在不分散阅读中心的前提下，课堂中适当的词汇教学是必要的。对于那些就学生的认知水平来讲比较难的，学生通过上下文很难猜测其词义的词汇，或是阅读文章中的重点词汇，在课前可以采取合适的方法先行处理。根据词汇的特点以及他们在阅读材料中的必要性。可以灵活应用适当的方法.
        1.词汇集中强化。如果需要处理的词汇较多，可以对需要强调的词汇集中强化。因为学生在课前已经进行了预习。将需要强调的词汇和其英语解释(explanation／definition)同时出现，让学生做配对练习。这样不仅复习了词汇，也训练了学生的英语理解能力。
        2.图片帮助法。对于一些用文字解释比较麻烦，或用文字解释很难适应学生认知水平的词汇。可以借用图片帮助，有一些词用英语释义比较麻烦，可能释义比原词更加难懂，而用汉语解释则失去英语词汇学习的特点，如果用图片帮助释义则有很好的效果，学习记忆的效果也会很好。学习identity完全可以用一张身份证，而lorry则可以用一张卡车的图片，这样学习者就会很容易的记住这类词汇。
        3.句子语境暗示法。将比较难的单词放在比较简单或能贴近学生认知水平的句子中，让学生推断词义。这样学生对词汇的使用将有比较深刻的印象。以人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册，Unit2，reading：TheRoadToModemEnglish的生词actually为例。Actually是一个比较难理解的词汇，用英语释义法比较困难，而如此抽象的词汇使用图片帮助法等无法取得良好的效果。就可以用句子语境法在读前解决。
        4．猜词游戏。猜词游戏可以用在阅读之前，也可以设计专门的环节进行。课堂中常用的词汇记忆方法有词语接龙，背猜单词，词义竞猜等，对学生加深理解词义有较明显的效果。如词语接龙，可以让一组学生报中文，另一组学生讲出英文，然后互换的形式来进行，以巩固词义。背猜单词，词义竞猜则可将学生分为两大小组，然后报出单词中文意思，让小组成员抢答出正确英文单词，以正确率高那组获胜。通过游戏的过程记忆词汇，能使得学习过程更为轻松愉快，增强学生的学习兴趣。
        5．生词填空。老师将课文改写，其中设计一些空格，让学生在这些空格中填上合适的本单元生词。这项活动主要在读后活动中使用，有时用来检测学生预习生词的效果也很有效
        6．分散突破。将比较难的词汇分散在课堂教学的不同环节中，可使难点分散突破。如将对文章理解有困难的词汇，分散在不同的教学环节中，让学生逐步加深理解。此方法在课堂具体实施时可与以上六种方法相结合，根据阅读文章的重难点灵活运用。
        阅读能力的培养是高中英语教学中一个非常重要的组成部分。其中词汇是基础，扩大学生的词汇量，可以有效提高学生阅读的速度和理解的准确性，掌握阅读内容。
参考文献：
1．魏恒健新课程理念下的高中英语词汇教学【J】中小学外语教学 2007（2）：13-18
2．张献臣新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策【J】中小学外语教学 2007（6）14-18