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优质校本研修的“四对基因”配置和案例

发表时间：2020/9/30 来源：《文化研究》2020年5月作者：陈龙春

[导读] 瞿溪二小追随新课程改革的脚步，一直注重学生的主动学习，学校各个学科的校本研修内容突出了以学生为主的主题，全体教师一起努力把课堂还给学生，让学生在主动中学习。

浙江省温州市瓯海区瞿溪第二小学陈龙春

        瞿溪二小追随新课程改革的脚步，一直注重学生的主动学习，学校各个学科的校本研修内容突出了以学生为主的主题，全体教师一起努力把课堂还给学生，让学生在主动中学习。
        目前我校学生在课堂中的学习还是比较被动，以教师的教主导着课堂.学生很难有充分的空间和文本、教师、同伴进行学习对话，开展读写活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。
        针对学生课堂被动的问题，近几个学期我们一直以“学为主”课堂研修模式、“学为主”教师提问、“学为主”学生质疑等一个个研修主题，细化研修内容，让老师又具体抓手，改变我们的课堂教学。
        回顾近年瞿溪二小校校本研修走过的路，我们一直在追求高效课堂的路上坚守，我们一直在努力培养优秀教师的路上坚守，努力打造瞿溪特色的校本研修，主要有以下三方面：
        一、全面性和特色性的覆盖基因
        我校在校本研修中涉及各个学科，依据瓯海区第二小学集团校的优势，按学科进行三个校区的研修整合，有语文组、数学组、英语组、科学组和综合组，共五个研修大组。
        1.名师全面引导
        2015年至今两年时间里，瞿溪二小语文在语文特级教师方斐卿老师带领下围绕“学为主”教学展开研修活动，提升了我校教师研修的积极性和效率。
        同时我们和集团校一起研修，数学组、英语组在温州市教师教育院王炜老师、英语特级教师吴迎迎老师带领下围绕“学为主”教学展开研修活动，提升了我校教师研修的积极性和效率。2016学年更是在他们的基础上争取区设有体育刘婵娟名师工作站；英语丁邱邱名师工作站；数学金海跃名师工作站。
        围绕工作站，我校各个学科的老师形成了抱团研修，共同前行，效果显著。这些都充分发挥我校整合研修的优势，以集团教研大组为基本单位，在学科名师的带领下开展教研活动，这样每次活动的针对性更强，实效更明显。
        有学校和教研组长一起联系学科指导师，在开学初安排计划。每个学科在名师的引领下，一学期定期、有序开展活动。英语学科在吴迎迎老师的引领下，年轻的英语老师积极倡导自主、合作、探究的教研模式，她们还多次尝试把ipad带入到英语课堂。每学期有4名老师轮流上集团校公开课,每位上课老师先由校区4位老师一起备课，磨课，再在集团校上课，评课。课后执教者反思，及时总结得失。语文一学期围绕一个主题开展四次活动，大大提升了研修质量，促进教师成长；数学学科在名师的指导小形成小组，进行磨课、说课、公开课，体现教研组的集体智慧，这样的教研活动方式，让组内老师有目标，有方向，有平台，取得了很好的效果。
        在名师的带动下，我校校本研修质量得到了提升，校本研修的形式更加丰富,校本研修的教师热情更加高涨。
        2.学时平台的特色建设
        我校为了让教师能在更大的舞台上锻炼自己，每学年都申请区级研修活动，其中语文已经连续五年承办区级24学时研修活动，数学也连续2期承办区20学时研修活动。有了区级学时的平台，我校老师展示的机会更多了，我校校本研修也面临着更大的挑战了。
每次校本研修活动，教研组全体老师汇聚一起，共同商讨，集思广益，明确以区学时培训为契机，让本校教研组老师能够从教研组层面出发，经过组内打磨、试教、再到区学时培训为展示平台，集大家之力提升了校本研修的质量。
       借助区学时培训，我校校本研修的材料的收集、整理更加规范、及时。我们不是把材料的收集、整理看作是校本研修一个简单的延续，而是通过整理反思校本研修的过程，提炼校本研修的做法，分享校本研修的经验。如语文校本研修的材料，我们会每次都将教师的教学教案和课件在微信群里和全体老师进行分享。如有关学生的作业材料，我们整理成册，给后面的老师提供参考。
        二、主题性和深入性的持续基因
        我校的校本研修近几年都是围绕特定的主题进行活动，在探索中逐步形成的校本研修模式，也实现了校本研修序列化、规范化、常态化、效益化的点滴经验，以主题深化创校本研修精品课程。
        瞿溪二小近两年一直围绕“学为主”进行校本研修活动，从“学为主”课堂到学生“星级作业的设计”，处处凸显了学生主体地位，发挥学生主动学习。又了明确的主题，校本研修更加有效，教师培训收获更大。
        在我校的校本研修中，我们把研修的平台和教师成长联系在一起。我们在校本研修中聆听专家讲座、研讨同伴课堂，反思教学实践、撰写研修作业、交流心得体会，受益匪浅。但是我校为了让教师能在更大的舞台上锻炼自己，每学年都申请区级研修活动，其中语文已经连续五年承办区级学时研修活动，数学也连续2期承办区学时研修活动。
        在不断积累和总结提炼，我校“学为主”的主题研修形成了一个系列。“学为主”主题共分五个模块，每个模块有对应的研修活动。
        模式图：

        语文主动读写把课堂还给学生，课堂就充满了生命力，注重教养学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的能力。课堂上，每位学生主动参与、自由读书、热烈讨论、谈讲感悟。如：在学习《再见了，亲人》一课，熟悉这篇课文的人都知道，这篇课文前三节行文结构一致都是以“送别——回忆——抒情”的思路来写的，完全可以精读第一节，再“由扶到放”，让学生自学第二、三小节。 “三步”学习法：“学分层，理清顺序”——“抓往事，理解‘亲人’”——“读课文，体会感情”，然后要求学生按这样的方法自学第二、三自然段，学生积极性高，自主学习意识很强，个个皆按照自己的意愿主动地参与学习。这样，就极大地调动了学生的学习积极性和参与兴趣，教师在学生学习的基础上给予恰当的指导，使其有所提高。
        五个模块是围绕“学为主”有层次的展开，难度慢慢增加。同时每个模块中的各个专题，也是先“理论”，再“实践展示”，最后“理论结合实践回顾分析”。我校语文“学为主”校本研修已经完成了“学为主”细化的四个模块主题研修学习，并整理成精品校本研修培训活动市二等奖，2018年语文组的板书创意设计校本研修课程以市一等奖推荐去省里，获得省“百名校本研修精品课程”。数学组以课题为载体，有声有色地进行“小学数学错例的研究”的主题研修活动。
        借助区学时研修，近六年，我校教师的课堂教学得到了很大的提高。语文组共有5人次在市级开出公开课，在区级讲座、公开课多达五十余次。英语组金厅老师在省级三江名师开出展示课，她在市级开出一节公开课，都得到了专家的肯定和好评。数学组老师也在区级开出十多节公开课。
        他们在业务提升的同时，在职称、荣誉评选中直接获益.2016年我校陈素琴、黄凡等老师评为教坛新秀，2019年郑丰、陈亮被评为区名师。
        三、研究性和实践性的改良基因
        1.形成了学科团队
        瞿溪二小一直培养、打造各个学科组长，形成一批学科专业的研修活动“领头人”。做到各个学科分组明确，任务清晰，组长牵头负责计划、签到、研讨、上课、反思等。各校区教学科研处负责组织安排、监督、评价等活动。形成研修活动和纪律管理双渠道，优化研修活动。
       专家、名师工作站活动，都提前联系，细化日期、活动安排，提前做到定地点、定时间、定内容。以学科为单位形成一个个良好的团队，会有教师主动上课，会有教师主动发言，会有微信群的主动讨论。
        2.提升了研修质量
        学校把校本研修与教育教学、业务学习紧密结合起来，从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际问题，提高教师的教育教学和教育科研能力。为了加强线下和线上的双向研修，同时建立集团校各个学科微信群，由组长加强日常交流讨论，方便实时问题，活动联系。
        线下教师研修工作：各个学科的研修要紧紧围绕集团校制定的主题，有明确的研修目标、合适的研修内容。研修活动中的课堂展示、观点交流、反思等也围绕主题进行，形成研修合力，最大限度促进研修效率。确保研修工作做到“五定”，即定时间，定人员，定地点，定任务，定内容。有计划地组织教师集中听课、学习，结合听课的收获和自己的感想，写出学习反思材料。
        线上研修，我们也围绕计划、有内容、有讨论、有中心发言人、有实效。做到：自学与集体学习相结合；学习与交流心得相结合；学习与自己实践相结合。
        3.改变了课堂教学
        近几年校本研修活动围绕“学为主”的主题学习相关的理论知识、课堂研讨、教学实践。
        通过校本培训，教师在理念上发生了改变，课堂教学能以学生自主、合作、探究学习活动为主，保障学生学习活动时间，让全体学生参与学习活动。
        教师的课堂教学行为也发生了改变，深深了解学为主课堂教师要做到教学精简，控制无效的提问，提炼提问有效策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。能激发学生学习兴趣，引导学生展开学习活动，提升提问效率及课堂教学效率的提高。教师要在课堂中能有引导学生在学习中提问的有效方法,能有引导学生在自主探究、合作学习中解决问题的策略。
        4.培养了学生自主
        通过专家引领、教师研讨和自我学习，在“学为主”的研究和实践的校本研修主题下，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂焕发出教学的生命力和创造力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，提高课堂教学效率。
        在“学为主”的课堂中，学生有了学习支架，能够自主学习、积极学习、有效学习。学生学习的情感兴趣有了，视野开阔了，自我发展的愿望迫切了。
        在“学为主”的课堂中，学生能成为学习的主人，课堂上主动求知、主动探索。孩子参与的积极性、主动性和创造性得到充分的发挥。
        四、制度性和评价性的保障基因
        校本研修制度是学校的教研活动组织，是学校教研管理与教育科研中的保障，必须完善教研制度来保障教研活动有效开展。
        在多年的校本研修实践中，我校形成了一些校本研修教师考核办法：
        1.制度评价
        （1）所有教师必须主动按时参加校本研修学习活动。对无故不参加学习活动的教师学校将给予严肃批评，并记入教师学习考核档案并与奖金、评先评优挂钩。
       （2）学校每学期对教师研修学习情况进行考核，并把考核结果存入教师个人业务档案。对业务考核不合格的教师，必须限期提高，对限期提高幅度不大或没有提高的教师，学校应将其调离教学岗位。
        （3）对教师研修成绩突出的教师，学校将给予一定的物质和精神奖励，并与考核、评优选优挂钩。
       语文组还进行了“任务学分制研修制度”的实践，一学期的研修定性评价根据参与研修教师在各个环节中的学分累积，分别评定为优秀、良好、合格、不合格，四个等级。
        2.人文关怀
        本校教师的年龄层次跨度较大，同时部分老师确实在研修过程中碰到事情，无法参研。在研修的过程中，本校都会时刻关注各个老师的实际情况，如果前几次明显掉队的，学校会及时提醒他们，让他们注意后续几次参研一定要积极，保障本学期研修。对于教龄较大，接近退休的教师，本校也是适当降低要求，让他们既能参与，又能通过自己的努力参与成校本研修。
        人文关怀是校本研修管理的核心要素之一，管理要彰显人文，要尊重教师，关心教师，满足教师的合理要求，要发现教师的特长，发挥教师的作用，调动参研教师的积极性和创造性、促进教师的发展。
        《小学语文低段写字教学主题校本教研》案例
        写字教学是语文课程目标体系中的重要组成部分，也是我国语文教学优良传统的一个重要方面。我校大多数学生对于写字是很认真的。但也存在不足的地方:1.学生书写姿势不够规范；2.教学方法缺少创新意识；3.写字训练反复练反复写却没有实际效果。
因此,在小学低段写字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与写字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索写字方法，提高识字能力，培养学生的自主写字兴趣和独立写字能力，从而提高写字教学效率。针对以上存在的问题，我们确定开展以低段写字教学为主题的研修项目活动，并制定了相关计划，开展活动。
        我们的写字主题项目研修主要做法分别是：（一）精心的准备阶段：设计一份低段写字主题项目研修的方案，组织一次低段写字有思考的阅读；（二）精彩的实施阶段：举行一次低段写字主题项目研修有目的的说明，开展一次低段写字主题项目研修有深度的对话，形成一批低段写字主题项目研修有共识的成果；（三）精致的后续阶段：进行一系列低段写字主题项目主题有改进的实践，撰写一份低段写字主题项目研修有质量的总结。教研组长还负责收集本次低段写字主题项目有整理的资料。
        4月16日下午，语文组集中在会议室，进行了低段写字教学的专题研讨。语文老师讨论气氛热烈，彼此分享宝贵的实践经验。首先，我们阅读的文献内容为：《浅议小学语文低段写字教学》《巧借微课，打造高效写字课堂》《趣味盎然学写字》《小学语文低段写字教学初探》等等。一篇篇好的文章带来思想的碰撞，各位老师在阅读了以上文献后各自发表了自己阅读的想法。
达成共识：
        1. 时间保证一切，写字当然不例外。只有给足时间，让学生充分地练习，才能提高学生的写字能力，学生才能写一手好字.老师在课堂上尽量浓缩讲解过程，把大部分时间还给学生练字。
        2. 遵循儿童心理，激发兴趣
        兴趣是最好的老师。我们应该注重激发学生的写字兴趣，寓教于乐，故事激趣、儿歌激趣、游戏激趣、电教激趣等。低年级学生小，形象亲切的语言他们更易接受。有时口头语言还不够形象，我们可以利用更直观形象的肢体语言。
        3.关注书写姿势
        4.一年级急需描红，二年级的时候开业稍减弱。
        5. 评价，学生写字时，教师要在行间巡视，及时了解学生习字情况，发现写得好的，用红笔打个“☆”或“○”，对于个别“差生”，也可以手把手指导。
        5月14日下午，瞿小兴学校区语文组进行了“小学语文低段写字教学”第二次主题研修活动。我们围绕“如果让写字教学变得更加鲜活有趣”展开讨论。老师们还现场在田字格里书写“市”和“文”，根据自己以往的写字教学的经验，分享如何写好这两个字，以及教孩子书写这两个字的时候要注意的方面
        5月23日，温州市第三批优秀教科研成果《三阶九步:教研组主题研修项目的组织策略研究》推广与深化研究项目组在瓯海区瞿溪小学第二小学举行第十二次集中研讨，研讨主题是“教研组研修项目总结的实施策略”。语文组运用“三阶九步”研修模式开展了“小学语文低段写字教学策略”主题研修活动。我校的叶椰、吴丽娅、郑丰和陈龙春老师分别在本次研修活动中做了发言。
        围绕小学低段写字教学的主题项目研修经过多次的研讨、实践，取得良好的成果。
        我们在教研组开展的工作非常丰富，但还有很多的不足，提炼不够。展望未来我们要提高教研组工作的研究性、专业性。用研究的精神提升教研组的实践，用专业的视角指导教研组活动。
        百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。我们必须是着眼于未来，采取科学的校本研修方法应对随时出现的新问题，努力使我校教师适应新时代的教育。