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以概念教学促深度学习，发展学生核心素养

发表时间：2020/9/30 来源：《文化研究》2020年5月作者：朱晓华

[导读] 当今是信息爆炸的时代，图像思维领域也正发生着一场革命，如何把握时机，直面挑战在短时间内快速获得大量有用信息，以提升自身竞争力并促进自身发展。

浙江省杭州市余杭实验中学朱晓华

摘要：当今是信息爆炸的时代，图像思维领域也正发生着一场革命，如何把握时机，直面挑战在短时间内快速获得大量有用信息，以提升自身竞争力并促进自身发展。那势必需要改变传统的教学方法，才能培养出与时俱进的具有创新意识和能力的人才。本文教师就尝试概念教学这一策略在教学不同阶段和不同类型课型中进行应用，学生在生物学基本概念的学习中，促进对科学本质的理解，实现深度学习，感悟生物学科思想方法，发展自身的核心素养。
关键词：概念教学    深度学习
        新课改背景下，《普通高中生物学课程标准》（2017年版）就明确以提高中学生的生物学核心素养为核心任务。学科核心素养是学科育人价值的集中表现，是学生通过学科学习而逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任①。要在一线教学中达成这个核心任务，笔者尝试以概念教学为该任务大厦的基石，深入学习为楼层的叠高，长期的潜移默化中大厦构建成功。
        美国的J、S布鲁纳曾说：“概念学习是人类学习的核心。”生物学科概念反映了生物学课知识的本质属性和特点。深度学习是一种以高阶思维（如分析、综合、评价和创造等）对复杂概念或知识的理解与应用为主要认知活动的持续性学习过程②。笔者破旧立新，摒弃以往传统概念教学方式，例如对某概念圈圈点点，机械要求学生对知识的识记和背默，忽视学生已有的学习经历和知识积累等等。尝试新的概念教学，实施中必须开展相关教学的学生活动，帮助学生自主构建和理解生物学概念，并且应用于新情境中，进而培养科学思维，提升科学探究能力，树立生命观念和尝试运用生物学概念解决实际问题的社会责任感，最终发展学生的生物学核心素养。本文笔者就浅谈下概念教学的一些实践应用。
        一、概念教学在教学设计中统领教学思路的全局
        在课堂实施之前，教师肯定要有的放矢地设计教学方案。教师可将核心概念为中心与一般概念或其他相关知识的联系和区别以可视化的概念图形式展现，简明扼要地表达相互之间的逻辑关系。构建概念图，可以将教材内容和拓展知识结合起来，形成相关核心概念的概念网络。这样教师就能再自己脑海中对课堂教学中所讲述的知识系统化和全面化，更好地将教学的重点知识和难点知识可视化，突出重点，突破难点。
        例如，在设计“种群的特征”这节教学中，以概念图（图1）呈现该节内容，主次脉络分明，环环相扣，层层递进，统领备课过程的教学思路和后续课堂教学的开展。

       二、概念教学借情景创设，促概念的深度学习
        深度学习将学习任务“锚定”在真实的问题中，并在其中需要镶嵌解决问题所需要的学业内容知识、元认知策略和学习策略，是学生在完成任务的过程中建构知识和技能③。以真实情境精心创设，抛出核心概念，辅以层层问题的推动，促进概念的深入理解，有利于学生形成概念、理解生命观念，促进学生生物学学科核心素养的发展。
        例如，以“生态系统的结构”这节为例，课前分配活动任务：以学习小组为单位，调查校园中某个角落的情况（拍摄记录生物、非生物等），一个角落即一个微型的生态系统，教师就抛出了核心概念“生态系统”。在新授课中，以学习小组拍摄的照片作为导入，教师适时提问：“这些微型生态系统多种多样，但它们的共同点都含有生物及其生存环境。那么，它们各自都含有哪些生物和非生物呢？”转入对下一概念“生态系统的组成成分”的理解。因为有学生自己参与和体验，课堂教学就能吸引学生的主动参与性，从教师表演的独角戏、学生看客转变成师生互动一场戏，更好引入核心概念教学，引导学生体验科学思维过程，理解知识的关联性。
        三、概念教学在新授课中的展开，改变学生的认知方式，践行深度学习
        概念教学可以弥补传统多媒体技术在教学中的缺点，例如学生在课堂学习中的主动性和学习思维的发展，还可以成为课堂教学互动的载体，促进学生整体性的发挥，训练和提升学生合作交流能力。
简述下概念教学的基本流程：

结合“酶”这节内容的新授课开展，来具体讲述四个流程的内容：
1.通过解读课程标准和学科指导意见，确定新授课的教学目标（核心概念）。教师精心创设情境，呈现相关学习材料和一系列问题。学生从教科书学习和教师提供的素材中，感知概念的表象，绘制概念图即初识概念图（图2）。初识概念图往往存在不够全面和系统的问题，有时候可能会出现错误。

2.教师继续巧妙设置相关知识的系列问题，引导学生探索新知，将知识结构进行再次整理归纳并重新构建，同时将新知识与原有知识融会贯通，不断修正概念图。
3.教师确认好正确的概念图建构即完善概念图（图3），同时展示初识概念图和完善概念图，两者形成鲜明的对比，强调学生的薄弱点和易错点，突出重点知识，突破难点知识，努力提升学生的自我评价和反思能力，促进学生的认知发展。

图3 学生完善后的“酶”的概念图
   4.教师精心设计问题情境，促使学生在新情境下迁移应用所学知识，在此基础上达成知识结构化，实现对知识的深度理解。学习小组在概念图合作探究解决教师新问题的方案。教师可以实时投屏，将各学习小组的讨论成果投影展示，进行互相评价，最后教师进行综合评价，从全局高度审视整个课堂教学的知识框架和课堂结构，评价教学的有效性。这样，有利于学生集思广益，在学习中达成问题解决、深入理解、概念转变和知识迁移，实现深度学习。
        四、概念教学在复习课中展开，形成知识体系完整化，达成深度学习
        复习课要求使教科书上的相关知识点前后联系、融汇贯穿，使知识系统化、完善化。概念教学在复习课中的实施，教师可以确定某一主题涉及的生物学知识和应用，引导学生主动构建章节内容概念图，甚至是一册书知识的概念图，更甚是某个核心概念在高中生物5册书中的概念图。以“细胞的结构”这章为例,展示该章节概念图（图5）。如此实施，可以促使学生将相关知识化零为整，形成完整的知识网络和完善的认知体系，提升学生知识迁移应用能力。

图5 “细胞结构”章节复习概念图

教师在概念教学实施过程中，对于课堂讲解内容进行精心设计，同时课堂采用学习小组讨论，面向全体学生，可以充分调动学生的主观能动性，并且结合课堂上学生生成的问题进行精讲,对于学生能自主学习掌握的内容不再讲解，只讲疑惑知识点、延生知识点。教学相辅相成，学生长期接触概念教学，可以创造高效互动的教学环境，学生积极参与课堂学习，促进生物学概念学习，掌握的生物学知识更为系统、准确、完整，有利于学生形成长期记忆，培养自身综合和发散思维等高阶思维能力，学会利用所学知识分析和解决生活实践中的问题，实现深度学习，确实发展学生的生物学核心素养。
参考文献
1.①《普通高中生物学课程标准》（2017年版）
2.②《基于学科素养培育的深度学习研究》[J]康淑敏.教育研究.2016（7）:111-118
3.③《为深度学习而教——基于美国研究学会“深度学习”研究项目的分析》[J]舒兰兰，裴新宁.江苏教育研究.2016（6A）:3-7
4.《概念图策略在初中生物教学中的应用研究》张莉.内蒙古师范大学.2009
5.《基于概念图的物理概念转变教学模式》贺彩霞.陕西师范大学.2007
6.《概念图在高中物理教学中的应用》王成.南京师范大学.2007