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浅析初中英语语法教学贾玉珍

发表时间：2020/9/30 来源：《文化研究》2020年5月作者：贾玉珍

[导读] 语法是英语学习的重要内容之一，在进行语法教学时，教师一定要善于采取多种措施，使语法课堂变得富有趣味性，从而让学生乐于学习语法，提高学生的英语综合能力。

博兴县曹王镇中学贾玉珍

摘要：语法是英语学习的重要内容之一，在进行语法教学时，教师一定要善于采取多种措施，使语法课堂变得富有趣味性，从而让学生乐于学习语法，提高学生的英语综合能力。随着新课程改革的推进，教师一方面要重视培养学生的综合语言运用能力，另一方面不能忽视语法教学的重要性。教师应全面充分的理解新课标的理念，根据实际情况对语法教学方法进行调整和构建，力求从学生实际出发，让语法教学不再枯燥乏味。
自新课改以来，广大初中英语教师在语法教学改革方面做出了很多有益的尝试。但是目前的初中英语语法教学仍存在一些问题，概括起来，主要表现在对于如何合理整合各种语法教学方法中有利的元素进而实现合理、高效地初中英语语法教学这一问题探索得不够。我认为这一问题有待解决，其主要原因在于能否把握好语法课堂教学的方法将直接影响到初中英语语法教学的合理性和有效性。这里我结合自己多年的教学实践，谈谈自己的体会。
关键词：初中英语；英语语法；教学
       一、情景化语法教学
       情景化语法教学主要指的是以情景化模拟作为主要手段，然后对某一个特定的情景的设计及利用过程进行操练。情景化的模拟不仅可以通过语言进行描述，还可以通过图表的出示、录像带的播放以及模拟动作的表演等途径实现语法教学的情景化。如进行过去进行时的教学前,可先录制一场本班学生自己的一堂具体的课外活动情景，接着课堂上播放此段录像带，通过学生间的相互问答，促使其加深对于过去进行时语法的理解和记忆，同时对此句型的具体语法结构进行练习。
如：
        S1：Whatwas Jack doing at9：30 last Monday？
        S2：He was listening to the English teacher in the classroom.
        S1：Was Jenny listening to the English teacherwith Jack？
        S2：Yes，she was.
       此过程不仅将过去进行时的情景进行了生动形象地表现，还在相当大的程度上激发了学生进行自主学习的积极性以及进一步交谈的欲望,为每一个学生都提供了练习的机会，同时使他们印象深刻。
       通过上述情景化语法教学的联系后，还可以从生活实际入手，使学生以小组形式进行双方间的相互询问。如：
       Whatwere you doing at this time last Monday？
       Whatwas your father doing at9：30 last Monday？
       例如，一位教师的示范课，该节课的主要目标是定语从句的三要素，在导入部分，该老师并没有直接的将该堂课的主要目标说出来，而是通过自我介绍时用到了多个定语从句介绍自己的喜好等，将学生的注意力引到定语从句上来。通过类似这样的隐性介绍来完成课堂导入，效果自然会提升。如：
        Iam an English teacher who has taught English for ten years.
        I like the English songs which sound nice and comfortable.
        Iam working at such a school that hasmore than 3000 students.
        二、活动化语法教学
        教师进行英语语法教学时应以学生的亲身体验为主，进行探究式英语语法的教学，使英语语法的教学活动转变为一种活动化语法教学过程。语法教学的活动化指的是通过组织丰富多彩的活动，使学生在各项活动中对所学的语法知识进行运用，达到以运用为动力、核心及目的的用中学，学中用的教学目标。如进行一般将来时的教授过程中，可先将学生进行分组，然后让其对即将到来的周末安排进行讨论，并运用将来时进行对话和交流。

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例如，
        S1：What are you going to do atweekends？
        S2：Iam going to play basketballwith my friends.
        S3：When and where will you meet？
        S2：We’ll meet at the school gate？
        S4：I’m going to watch TV at home.
        讨论结束后，各组学生均需制订一份周末活动计划表并进行汇报。
        Our class is going to have a picnic in Zhongshan Park this Saturday.We will go there by bus.We willmeet at the school gate.
Xiao Ming is going to take some chips and tea.
        通过此活动，不仅使学生掌握了一般将来时的用法，还激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的生活。教师可按照学生的具体水平对其进行分组，学生自己进行各组组长的选定。分好组后，教师可根据不同组具体的学习情况，进行相应英语任务的布置，使其能够通过自己团队的努力，成功的完成教师所布置的任务。这样，不仅培养了学生的团队精神，还锻炼了其相互间的人际交往及互助合作能力。
        三、综合性语法教学
        教师进行英语语法的教学过程中，应当打破传统的单一教学模式，将语法教学融入到听、说、读、写、译等多种技能训练活动中，以避免语法课堂活动单一；通过课堂教学的不同环节设计能够训练、培养学生多种语言技能的活动，其中有听的、有说的、有读的、有写的、也有译的，将这一项语法知识融入到这些活动中去，加深学习者对语法项目的理解，并为学生提供语法项目的实践机会，从而巩固对该语法项目的理解和掌握，实现语法教学的多样性。如通过引导学生做阅读理解进而发现、总结语法项目的教学方法比较普遍，也有一些较好的尝试。如将语法教学与听力、听写能力的培养结合起来，通过听写呈现出相应的语法知识。
        因此，每一个环节都可以通过设计旨在训练听、说、读、写、译等方面的活动来实现，而且活动的多样性本身也会更多地激发学生的兴趣，从而更好的保证学生学习过程的发生，这一点希望能够给其他教师一点启发，而不要仅靠传统的语言教学中主要以阅读、翻译为主的方法，适当增加活动的多样性。
        四、意识培养法语法教学
        在很多课堂上具体的语法项目的呈现直接通过教师的导入来完成，但常常这样做的效果不一定好，“意识培养法语法教学”就强调通过增大相应语法项目的语言输入量，让学生有意识地去感知该语法项目的具体语言形式。具体的做法就是选取英语报纸、杂志上的一些包含该语法项目的真实语言材料，可以是报道、故事、笑话等，然后引导学生阅读理解，并标出该语法项目的具体实例。
        五、整体听写法语法教学
        “整体听写法”主张通过完整的听写一篇包含有某一语法项目的文章或故事等，然后引导学生进行理解加工，并找出该语法项目的具体实例。这些都是在课堂中通过创造有意义的环境呈现语法项目的做法，在学生找出某一语法项目的实例后，也应该针对该语法项目的具体语法要点在有意义的环境中去处理。教师可以分组让学生讨论并归纳出该语法项目的具体要点，推出或者是预测该语法项目在使用时还有哪些语法变体形式。在各小组完成任务后，小组之间相互对比结果，讲语法要点尽量补充完整，最后有教师进行评价并进行相应的补充。在讨论、归纳的学习过程中，学生通过具体使用实例抽象概括出该语法项目的一般形式，做到有意义的学习。
       学习完语法要点之后，课堂教学中常常会有一些相应的语法专项练习,当前的普遍做法就是通过大量的注重语言形式准确性的选择填空题来不断地重复练习语法的基本要点。这种方法很大的一个缺陷就是绝大多数例句没有实际的交流意义，单纯是为了操练某些语法项目而举出来的，学生根本不能体会、学习到在什么场合使用相应的语法结构。英语语法教学强调的是要让语法学习的过程在课堂中实时发生，因此在语法练习中可以同样设置相应的交流场景，让学生学习用这些语法结构来进行操练，完成既定的任务。
       总之，这些新的语法教学的背后，包括任务教学法、交际教学法、情景法语法教学、游戏法语法教学等,通过教师的引领学生去阅读、听写、做游戏、互动交流或完成设定的交际任务。首先实现有意义的语言理解或使用，然后将学生的注意力逐步转向具体的某些语法项目，通过或是归纳推理，或是演绎推理的方式让学生理解相应的语法项目，从而完成对某些语法项目的学习。
参考文献：
[1]倪其翠.初中英语语法教学误区及应对策略[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2010（6）.
[2]朱国琴.丰富情境灵动语法——情境教学在初中英语语法教学中的应用与思考[J]. 科学大众（科学教育），2012（4）.