浙江温州市苍南县钱库镇新安一小 陈其仲
摘要：“以人为本”的管理，本文简称“人本”管理。贯彻落实“人本”管理的理念，是新时代教育教学管理的内在要求，也是提高教育教学质量与管理成效的核心要素。以人为本，就是从教师的根本利益出发，以满足教师的需要为本、以关注教师的个性发展为本、以促进教师的持续发展为本，实现教师全面发展为目标，加快教师成长步伐，提高教师队伍的管理成效。
关键词：人本；小学教师；管理；策略
习近平总书记在全国教育大会上的讲话中指出：“尊师重教是国家之所望，时代之所唤，人心之所向，教师是立教之本、兴教之源”.笔者在当教导处主任时，发现一些学校的管理与“人本化”相悖，限制了教师自我价值的实现。下面笔者以在西宁小学任副校长所遇问题为例，探索目前教师队伍管理现状。让“人本”管理与制度管理相互协调，刚性管理与软性管理相整合，从而推进学校持续性发展，引领教师自我成长，最终实现教师的自我价值，促进教师的全面发展。
一、研究的意义
本研究通过访谈、个案分析发现小学教师“人本”管理的问题，剖析问题产生的原因，结合本校的实际，探索出切实可行的、适合本校“人本”管理的策略，提高小学教师管理效果,为同层次的小学实施提供借鉴和参考，为小学教师健康、可持续发展提供有力的保障。
二、小学教师管理“人本化”的策略
（一）建立“人本化”的管理平台，创造教师专业发展的条件
马斯洛的《需要层次说》告诉我们：只有满足每位教师的需要使其达到满意的状态，才能最大限度地发挥每位教师的潜能,让他们实现自我最大价值。因此,一位成功的小学校长必然是一个善于为教师搭建发展平台的导演。一所小学的教师，各有所长，亦各有所短，老、中、青三代也都有各自的心理需求和发展需求，所以，我们要精心培育小学优秀教师队伍，为小学教师专业化发展创造条件。因此，我校搭建了“人本化”的学习平台，转变培训方式，采用教师全员培训和自主选学相结合方式，我校具体的做法：让每位教师根据自己的需求有的放矢地选择培训内容和方式，拟定个人发展规划。而且学校规定：参加培训的老师原来上的课，由教导处统一安排代课，排除他们的后顾之忧，让他们安心学习。这样的培训，教师学习起来既轻松又愉快，学习的积极性和主动性显著提高，且学习效果好，达到“人本”管理的目的。同时，每位教师通过个人成长档案的制订，回顾自己的工作历程，更加明确了自己今后的发展方向，同伴间形成良好的竞赛氛围，从而促进每个教师的专业成长。另外，我校还非常注重中青年教师和名教师的培养，给他们创造各种学习机会，甚至开“绿灯”，让他们参加市培、省培、国培等多元化的培训，不断充实自己，完善自身价值。
（二）完善“人本化”制度，建设激励机制，促进教师专业化的发展
我们要提高管理效率，必须以人为本，同时也要有一套科学、合理、完善的规章制度，让教师们在工作中有章可循。
我们把“人本化”管理融入到日常工作之中，让教师感受到人文关怀。
如每学期的分工分课，本着工作量平均分配的原则，同时也考虑教师的特长、教学经验、身体状况等因素。主要的做法是,重要的岗位安排骨干教师，工作较重的安排年轻教师，专业技术较强的由有特长的教师承担。这样，知人善任、用其专能、用其所长，有效地激发了教师的工作活力，学校呈现生机勃勃的景象。
（三）追求“人本化”的道德价值观，增强教师的荣誉感与幸福感
习近平总书记在全国教育大会上的讲话中指出：“尊师重教是国家之所望，时代之所唤，人心之所向，教师是立教之本、兴教之源。近年来，党和国家采取了一系列措施，推动教育事业加快发展，改善教师待遇、关心教师健康，不断增强他们的获得感、荣誉感和幸福感。小学教师成长过程中，师德是根，专业是果,没有健康的价值追求的人必定是远离幸福的人。陈玉琨教授曾说：“提升学生思想道德水平首先要提高教师的思想道德水平。”作为小学校长，应该在小学教师的价值引领、师德引领上起示范作用,用高尚的品格、正确的价值观去引领教师，以此提高教师的品德和人生境界，进而提升教师获取幸福的能力。我们的具体做法是：
（1）借助校园网络平台，引领小学教师追求职业幸福感
校长通过校园网络平台，每周给教师提供一到两个学习内容。通过每周学习，潜移默化地引领小学教师们追求职业幸福感。
（2）提升小学教师主人翁地位的认知，增强职业幸福感
提升小学教师在学校的地位，让他们始终感到自己是学校的主人，确立自己的主人翁地位，增强小学教师的职业幸福感指数。教师在学校有自己的话语权，学校定期向教师征集对管理方面的意见和建议，而且他们的意见和建议是受到学校重视的。学校的干群关系是平等的，校园氛围是民主的：在考虑学校的校训时，用了两个星期给教师去思考、讨论、提建议，最后经学校行政扩大会议确定“以德修身，以才尚能”为我校校训；在考虑职称晋升方案的怎样才科学、合理这一项制度时，通过教师的级组讨论、收集意见，经行政扩大会议讨论,形成初稿，再经教职工大会表决通过才能实施。让教师不断增强自己的主人翁感觉，从而在这种认同和自我认同中感受到幸福。
（3）搭建自我展示的平台，提升教师职业成就感
为了让教师们能享受成功的喜悦，大力推进名师工程建设，从而提高职业幸福指数，学校为教师们搭建不同的展示平台让老师们体验职业成就感：每学年都进行“十佳班主任”、“十佳教师”评选，鼓励教师积极参加从化区级以上的优质课评比、名师申报、论文评选和学术主题报告；组建学科创新团队：有教师舞蹈队、朗诵队、羽毛球队、乒乓球队、足球队、篮球队等，通过丰富多彩的活动，让教师们充分感受到自我价值实现的乐趣，提升了小学教师职业成就感。
结论：
本文在小学教师中实施“人本”管理策略进行探索，力求对小学教师“人本化”管理带来一些启示和借鉴。学校对推行教师“人本化”管理时，需要正确运用党和国家的教育方针，合规合法进行管理，建章立制，做到有法可依，有章可循。人本化管理让我们惊喜地发现：教师们工作热情高潮，积极性、主动性高，当天未完成的工作，主动加班完成，增强服务意识，而且还让教师获得幸福感，提升了成就感。
参考文献：
[1]郑海燕.试论小学内部管理中激励机制的运用［J］.厦门教育学院学报，2009，（3）.