基于深度学习的小学数学有效教学策略陈继清--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于深度学习的小学数学有效教学策略陈继清

发表时间：2020/9/30 来源：《文化研究》2020年5月作者：陈继清

[导读] 对于小学数学教学活动而言，数学是一门基础性的学科，对数学的应用也是无处不在的，在新课程标准体系下,展开对小学数学的深度学习教学引导具有重要性和必要性。

云南省澄江市凤山小学陈继清

摘要：对于小学数学教学活动而言，数学是一门基础性的学科，对数学的应用也是无处不在的，在新课程标准体系下,展开对小学数学的深度学习教学引导具有重要性和必要性.因此本文主要从深度学习的相关概念和意义入手，分析在现有的小学数学教学活动中，教师可以采用那些教学策略来实现对学生的深度教学，督促学生完成深度学习。
关键词：小学数学；深度学习；教学策略
        深度学习一词源自人工神经网络名词，当其被引入到教育环节中时，深度学习是指在学习活动中，学生能够基于理解的学习，能够实现知识的生活化应用，进行批判性的学习，构建起符合自己的思维习惯的认知结构，确保自己能够实现再学习的新知识同旧知识点之间的融汇。因此在小学教学阶段中，实现深度学习去就是要能够培养学生养成问题解决能力、思维发展能力、自主探究能力和知识构建能力的综合性的能力。
        一、小学数学课堂中展开深度学习的意义
        根据相关学者对于“深度学习”的理论可知，在小学数学课堂中展开深度学习是要求小学生能够在基于学习并且掌握数学知识体系的前提下，实现批判性的数学学习，并且能够将已有的知识迁移到新的学习情境中，做出决策和解决问题。对于当期的大多数小学数学课堂教学活动而言，其都无法做到深度学习，最直接的表现就是小学生在课堂中能够回答教师所提出的问题，但是在课后展开数学练习时，小学生们往往连数学题目说什么都不知道。在素质教育发展背景下，该种教学现状对于学生的综合能力的发展是较大的阻碍所在。因此必须能够将深度学习的理念贯彻到小学数学教学中。只有展开深度学习活动，小学生才能够拥有自主探究学习的基础和动力，并且能够实现数学知识的迁移学习，对于数学学习而言，能够展开理论知识迁移至关重要。如小学生在完成小数点学习之后能够将相关的数学知识点迁移，从而对于小学数学分数概念学习、分数和小数的转化关系更加的熟悉。
       二、小学数学中实现深度学习的教学策略
        （一）基于教材开展数学深度教学
        分析我国现使用的小学数学教材版本，会发现编写者在教材中融入了大量心血。教材中不仅有着完整的知识体系，还隐藏着许多能激发学生数学思维的素材。但在实际的小学数学教学中，大部分教师都仅利用教材中的数学知识进行教学，并没有彻底挖掘数学教材中所蕴含的其他精华。且小学生的学习能力有限，因此其学习主要资源为教材，所以教师对教材的应用程度将在很大程度上决定学生的学习质量。小学生在数学学习中的深度学习是既要掌握知识，又要锻炼数学思维，所以更需要教师的正确引导。对此小学数学教师群体应把握好教材的教学优势，先通读教材，将教材中的知识进行系统地分类整理，再精读教材，为学生的深度学习做好铺垫，最终为学生在教材学习基础上开拓出更为广阔的学习新天地。
        例如在《100以内的加法和减法(三)》的课时教学中,该课时中学生不仅要更进一步地学习加减法的进位退位,还需要能将其应用于实际生活中。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

为了使学生更为轻松地深入了解该课时的学习内容，且教材对应内容中涵盖了交易问题，因此教师可在讲解完主要知识点后带领学生进行“买卖游戏”,由于我国现发行的货币最大面值为100元，于是教师就可以此为出发点，请学生之间互相扮演商家和买家进行货物交易,如此一来既能帮助学生树立经济意识，又能使学生在数学学习的过程中将知识与生活联系起来，从而达到促使学生进行深度学习的目的。
       （二）基于情境引导学生深度学习
        就小学生的认知特点而言，该群体普遍难以接受长时间的学习，更多时候教师需要通过摸索学生的兴趣点并将兴趣点应用于课堂才能取得一定的教学成果。而情境教学法的教学优势近年来开始被教师群体重视，小学生在合适的情境中既可以与教师进行有效互动，还可维持较长时间的学习热情。小学生群体对于“深度学习”并没有笼统概念，此时就需要教师有针对性地带领学生了解深度学习的要求，通过在课堂上所创设的情境为学生提供多元化的学习环境，激发学生的求知欲，进而为教师后期开展深度教学奠定坚实基础。
       例如在课时《平移、旋转和轴对称》的课堂教学中，该课时内容较为简单，主要涉及的知识点有判断平移、旋转、轴对称图形,应用知识点设计图案等。由于该课时的学习任务较为轻松，因此学生的热情也较为高涨。为了保持学生学习激情，教师可通过举办“设计大赛”来帮助学生巩固课时学习成果。即教师在结束课堂主要教学内容后组织学生以个人或组队的形式利用所学知识开展图案设计，而后教师将学生设计好的图案收集起来，请全体学生进行评选投票，得票数最多的学生将获得奖励。教师在此过程中不但增添了课堂趣味，又为学生深度学习意识的培养添砖加瓦。
       （三）基于教学评价引导学生深度学习
        在小学时期，学生和家长共同看重的都是教学评价，其不仅是学生判断个人学习情况的主要指标，也是家长关注孩子学习的重要方式。为了使学生的数学综合水平都能得到有效提高，教师可尝试转变传统教学评价方式，通过设计更为全面的综合评价来令学生更为直白地了解自身学习情况，同时教师再加以指导，以此凸显深度学习的意义所在。
        例如教师将教学评价分为日常评价和期末评价，日常评价包括对学生的课堂表现、作业完成情况、单元测试等各项内容评价，而期末评价则是基于数学期末卷面成绩的评价。不仅如此，教师在改变评价形式时，应提前向学生说明评价内容和要求，使学生在此种评价机制下能学会反思自身数学学习的不足之处，使学生真正理解到数学“学以致用”的精髓所在。
        三、结语
        总而言之，小学生的数学深度学习，并不是一个一蹴而就的过程，教师在整个过程中需要用足够的耐心和智慧来带领学生完成个性化的深度学习。同时教师还应注重学生深度学习的层次所在，避免设计出过难的深度教学内容而打击学生的学习信心，最终更进一步地推动我国小学数学教学发展。
参考文献：
[1]刘仍轩.浅谈小学数学深度学习的研究与实践[J].小学教学研究(理论版)，2017.
[2]方家社.基于深度学习理论的小学数学概念教学[J].小学数学教育，2017.