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浅谈阅读策略单元教学的几点建议

发表时间：2020/9/30 来源：《文化研究》2020年5月作者：张松华

[导读] 小学语文统编教材四年级上册第二单元是以“学贵有疑”为主题，围绕提问编排的阅读策略单元。

黑龙江省哈尔滨市尚志市教师进修学校张松华 150600

        小学语文统编教材四年级上册第二单元是以“学贵有疑”为主题，围绕提问编排的阅读策略单元。包括“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”和“写一个人，注意把印象最深的地方写出来.”两个语文要素。编排了三篇精读课文《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》，一篇略读课文《蝴蝶的家》，一次习作“小小‘动物园’”和一个《语文园地》。本单元的编排意在教会学生提问方法，引导学生从不同角度去思考，鼓励学生敢于质疑，进而培养问题意识，提高阅读能力。
        一、把握目标梯度，分层落实，渐进教学
        本单元是继三年级预测单元之后的第二个阅读策略单元。教学建议中提出要依据教材编排的梯度和层次，逐步达成单元教学目标。因此要做到每节课保目标、不超标，分层落实，渐进教学。本单元三篇精读课文和一篇略读课文在微观学习上各具特点，在宏观思路上又融合统一.大致经历自主尝试提问--拓宽提问范围--发现提问角度--筛选主要问题--理解课文内容五个层面。这四篇课文在“自主尝试提问”方面呈现出明显的递升关系。每课是在原有基础之上梳理学过的方法进行提问。提问的面由窄到宽，内容由薄到厚。为了拓宽提问的范围，借助了小组交流、泡泡、问题清单等形式。提问的角度由首篇精读课文从局部和整体提问向内容、写法、启示等角度提问过渡。提问的质感也在逐渐发生变化，由培养学生的问题意识向筛选出对理解课文有帮助的问题转变。理解课文内容是这四篇课文共同落实的目标，让学生感受到学习本单元的目的是运用提问策略进行阅读理解课文内容，提高阅读能力。语文园地中的交流平台，从态度，方法，习惯等方面对提问策略进行总结。日积月累，编排了与提问有关的古代名句，通过背诵积累，引导学生进一步感受提问的意义。
        二、关注提问的生成性，让阅读策略教学在动态中进行
        教学建议要求学生一边阅读一边提出问题。所以我们要避免在课堂伊始就全盘呈现出学生预习时形成的问题清单，然后按照问题清单来理解课文内容。这种方式的教学在本质上没有真正意义实现阅读策略教学的主旨，是比较机械的，缺乏针对性。提出的问题要保证真实性和自然性。在初读课文之后提出的问题一定是一部分问题，随着阅读的深入，会逐步提出一些生成性的问题，这种提问题的方式才是真实的思维过程。

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在学习运用提问策略阅读的初始阶段，教师有必要进行预设学生在阅读中可能会提出哪些新的问题,结合小组交流、泡泡和问题清单，开阔思维，扩大提问范围，实现阅读提问的最大化。
        三、关注提问方法的指导，给学生提供运用提问策略进行阅读的机会
        编排本单元的主旨在于教给学生阅读方法，培养问题意识，提高阅读能力。对于学生提问题的方法要作为教学重点之一。尚志区域在进行“四研互助教学模式”课堂教学改革探索中，就强调了要重视问题的质疑和补充。出发点也在于培养学生的问题意识，逐步学会读书、学会学习。事实证明学生未经过指导训练并不会提出有价值的问题。原因在于，一是知识面窄，缺少生活经验，没有问题意识，多数同学提出的问题往往比较肤浅。二是缺少提问方法，不知道从哪入手，怎样提问，什么问题是有价值的。这就需要教师给学生提供运用提问策略进行阅读的机会，可以多让学生提出自己的问题，基于学生的真实问题开展阅读教学.同时要及时进行必要的方法指导，引导学生围绕什么内容提出怎样的问题。只有建构一定的质疑基础才能逐步学会提问,如何从不同的角度提问题，辨别什么样的问题是更有效的。提出了什么问题？在哪部分提出的？在哪一段落解决的？学到这里，你有什么疑问？你是怎样思考的？类似于这样的语言，在学习阅读策略的初始阶段，应作为常态的教学语言。
        四、调控教学时间，处理好提出问题和理解课文内容的关系
        教学建议中提出，本单元的教学不能仅仅停留在提问方法的指导上，还要进一步借助问题理解课文，让学生感受到本单元的目的是运用提问策略进行阅读理解，提问题是为了帮助理解课文，要处理好阅读和理解的关系。所以既要关注提问方法的指导，又要关注提出的问题是否有助于理解课文内容。引导孩子自主提问，小组交流，发散思维拓展问题范围，发现提问的角度，总结提问的方法等这一系列学习活动要增强针对性，不能面面俱到，要从诸多问题适当取舍，提高效率，让孩子更直接地感受到问题是为了理解课文内容而提出的。另外，要处理好时间的问题，避免因提问环节用时过长，致使理解课文内容的时间不足。
        五、巧用课外、课后延伸，提高课堂教学实效
        在《夜间飞行的秘密》课后，教材选取了阅读材料，让学生根据已学的提问策略进行有效迁移，引导学生从不同的角度来进行提问，有效巩固了学生在阅读中问题策略的形成。在学文之后，我们推荐一些可以从内容、写法、启示等方面提问的文章，让孩子独立完成，然后进行有效监测。任何方法技能掌握，都是在反复的练习与实践中形成，做到课内课外相结合，展开两翼才能飞。