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小学数学应用题的教学策略分析尔古约古

发表时间：2020/9/30 来源：《文化研究》2020年5月作者：尔古约古

[导读] 数学作为基础学科，也是小学教学中的重点，应用题在小学数学中占有重要地位，同时小学数学中的应用题也是大多数小学生的难点,提高小学数学应用题的教学质量就显得尤为重要。

四川省凉山彝族自治州喜德县欣欣小学尔古约古

摘要：数学作为基础学科，也是小学教学中的重点，应用题在小学数学中占有重要地位，同时小学数学中的应用题也是大多数小学生的难点,提高小学数学应用题的教学质量就显得尤为重要。分析新课程下小学数学应用题的教学策略，不仅满足新课程理念对小学数学教学所提出的要求，同时也有利于提高学生的数学成绩，培养学生的逻辑思维能力和判断能力。本文基于小学数学应用题的教学策略问题，作出简要分析。
关键词：小学数学；应用题教学；策略
        小学数学教学过程中，应用题教学是一项难点，其不仅是对小学生综合数学水平的考察，还是评价小学生数学能力的标准，由此可见，学好应用题对小学生来说是至关重要的。
        一、小学数学应用题教学现状
        兴趣是最好的老师，这句话深刻的阐释了兴趣对于学生学习新事物的重要性。古语有云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。应用题由于综合性强，逻辑性强的特点，一直作为小学数学中学习的重难点，大多小学生对应用题是有恐惧心理的，更别说对应用题部分的学习产生兴趣。
新课改要求现代教学更注重的是对学生思维能力的培养，而不是局限于原有的题海战术中，但是，仍有部分教师难以适应新课改的要求，照搬传统教学模式，利用题海战术来巩固学生的解题思维和基本数学知识点。然而，学生的思维能力的培养显然比利用题海战术来强化学习要显得更重要，尤其对于数学应用题的学习，小学生的思维能力有限，判断能力有限，短时间内难以形成良好的解题思维，因此，部分教师便代人嚼馒头，没有让学生独立的去思考问题和解决问题，利用题海战术对学生的解题思维进行巩固，尽管这样学生能够解出大部分应用题，但容易导致学生形成定向思维，思维固化，从而导致学生未来的学科发展和智力发展，不利于学生的成长。
       二、新课标对小学数学应用题的要求
       新课标是对传统教学模式的以此改变，但并不是绝对的否定，而是对于传统教学模式中的不足进行改进，对教学理念和教学模式提出了新要求。新课标要求现代教育更多的应该是帮助学生综合利用已有的知识和经验，通过自主学习和自主探索或是利用团队合作，来解决与生活相关却又有一定挑战性的综合性问题，从而更好的培养学生的综合能力。应用题的教学不仅要让学生学会解应用题，更多的是要让学生具备解决问题和克服困难的基本能力与基本思维，数学应用题学习的目的不再局限于解题本身，更多的是作为数学教学中的一种工具，通过应用题的教学，让学生学会解题技巧的同时，培养学生的逻辑思维能力和判断能力，从而在一定程度上开发学生的智力潜能，帮助学生能够在未来有更好的解决事情及克服困难的能力。
       三、新课程下小学数学应用题的教学策略分析
       （一）对学生解题思路进行训练
        应用题教学是小学阶段教学的重点问题以及难点问题，重点在于考验小学生的逻辑性思维能力，基于此，就需要重点对小学生的逻辑性思维进行培养并锻炼。在解题过程中，对解题思路进行规范，要求小学生严格按照读题—标注—画图—梳理问题—解答的流程进行解题，从而对小学生的应用题剖析能力进行锻炼，养成良好的解题习惯，提升解题能力。

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       例如，已知南京与上海之间的水路为392km，如果在两个港口同时开出一艘轮船，两船相对而行，南京—上海的轮船28km/h，上海—南京的轮船21km/h，提问：两艘轮船相遇需要多长时间？针对此应用题，教师在教学过程中，需要引导小学生熟读题目，并找到其中的关键词以及有用的数值，包括相对、相遇、28km/h、21km/h等，而后在草纸上将两艘轮船的行程图画下来，帮助梳理并思考题目结构，最后解答并计算出最终答案。针对此题目，教师可以进行深入的分析，延伸到身边的其他场景。
       （二）实施生活化教学
       在分析小学应用题后，可以了解到小学阶段的应用题与人们日常生活存在必然联系。由此，为有效提升小学生的学习积极性，就需要将应用题与生活相联系，从而帮助学生对题目有更为深刻的理解，将生活中的所见所想应用到解题过程中，在日常生活中遇到问题时，也能够第一时间利用应用题的解题方式解决问题。其中包括在超市购物，银行利息以及人口数量等问题。在“加法与减法”的教学中，教师就可以将生活中常遇到的问题搬到课堂中，并营造相关场景。例如，某天同学们一起到小红家做客，妈妈端来了8个苹果，小红吃了1个，小美吃了2个，小刚吃了1个，问还有几个苹果？这就是生活中常见的问题，不仅能够激发小学生的学习兴趣，还能够使其在解题过程中联系生活实际，完成自主探索。在解题时，教师可以将学生分为两个小组，并要求两个小组给出不同的解题步骤，在解题过程中，小学生的创新思维就能够得到有效开发，自主学习能力也会有所增强,最后给出8-1-2-1=4（个），8-（1+2+1）=4（个）的结论。
      （三）画图解题法
        在解答应用题时，要求小学生理清问题的思路，而后才能够开始计算，得到最终答案。在整理应用题的结构时，教师可以采用画图解题法进行解题，首先，教师需要引导小学生对题目中的关键词、数量词及其之间的关系进行整理，并使用图形表格进行表述，小学生在分析清楚二者之间的关系后，就可以自主进行解题，如此便能够有效地培养小学生的解题习惯。
        （四）注重方法的传授和思维模式的培养。
        教师在应用题教学中应当注重方法的传授，有时甚至可以一题多解，不能在学生不会解题时直接给出标准答案，而是更应该注重方法与技巧的传授。
       （五）培养学生自主学习能力和团队协作能力，提高学习兴趣。
        新课程要求下，教师应当注重对学生自主学习和团队协作能力的培养，在解决应用题时，应当更多的给学生自主学习和探索的机会，培养他们独立解决问题和团队的协作能力。
       四、结语
       综合上述分析可知，在小学阶段，应用题的解析对小学数学的学习尤为重要。基于此，教师就需要深入探究应用题的解题策略.从而对学生的解题思路进行引导，激发学生学习的热情以及主动性，使学生自愿参与到解题中来，进而全面提升小学生的解题以及创新能力，提升学习效率。
参考文献：
[1]刘立平，胡帅.在小学数学应用题教学中激发学生学习兴趣的策略研究[J].学周刊，2014(07).
[2]刘友红.浅议小学数学应用题的教学策略[J].当代教育论坛(教学研究)，2010(05).
[3]杨秀娟.小学阶段如何培养学生的数学审题能力[J].青少年日记(教育教学研究)，2014(06).