小学英语教学中运用思维导图培养学生思维品质--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学英语教学中运用思维导图培养学生思维品质

发表时间：2020/9/30 来源：《文化研究》2020年5月作者：郭央央

[导读] 随着新课改的推进和时代的进步，教师除了知识的传授，更要注重学生核心素养的培养。

浙江省苍南县宜山小学郭央央

【摘要】随着新课改的推进和时代的进步，教师除了知识的传授，更要注重学生核心素养的培养。教师立足于学生的实际情况，运用思维导图进行教学，能有效提高学生的英语学习能力。教师通过教学环节的设计，让学生在不断丰富修改思维导图的过程中，促进学生在语言能力、语言思维、学习策略、语言文化等方面的全面提升，达成对学生核心素养的培养目标。
【关键词】思维导图；核心素养；思维品质；小学英语
        英语学科核心素养出台，要求英语教学要培养学生的语言能力，学习能力，文化意识和思维品质。其中思维品质对学生的终生学习和可持续发展有着至关重要的作用，是学生思维构建能力的重要体现。
        运用思维导图进行小学英语教学，是培养学生核心素养的有效途径。思维导图（Mind Map）作为一种思维工具,由英国心理学家托尼?博赞发明。主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方式来呈现思维的过程，表达知识结构和知识信息，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力.教师立足于学生的实际情况，通过教学环节的设计，让学生在不断丰富修改思维导图的过程中，促进学生在语言能力、语言思维、学习策略、语言文化等方面的全面提升，达成对学生核心素养的培养目标。
        一、思维导图作为教学工具的优势分析
　　    1.突出重点，有效助记，提高学习效率一方面，思维导图把学习者的主要精力集中在关键知识点上，不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。从而节省了宝贵的学习时间。另一方面，思维导图通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立成为一个有力的助记工具。
　　    2.改善学生的信息加工方式，建立合理的知识网络，从而促进新旧知识的整合，提升思维能力学生在构造思维导图的过程中,对思维导图节点的增加或对概念结构的修改都体现了学习者个性化的、主动的信息加T和知识构建过程。思维导图把大脑中的隐性知识显性化,以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识实质性联系中找到同化、吸收当前新知识的固着点，从而有助于促进新旧知识结构的整合。实现新知识的内化和思维能力的提升。
　　   3.创设有意义的学习环境,实现协作学习“进行实时双向言语互动（即言语交际）是掌握听说能力的充分必要条件”,外语教学必须“以言语交际为中心”。创设意义情境。进行协作交际是英语课堂教学必不可少的环节。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说。且知道从何说起。因此，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支架，也可以尝试让学生通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演。培养学生的协作交流能力。
        4.提高综合信息的能力，激发联想与创意，有利于创造力的培养思维导图将各种零散的智慧、观点等融会贯通成为一个系统，允许学生自由联想，不像传统教育那样，要求遵循从概念到概念的“线形思维”。而是按照大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”。这就极大地激发了学生的想象力和创造力。
　　    5.促使学生形成系统学习和思维的习惯，提高元认知技能我们知道元认知是对认知的认知，具体说就是学习者对自己认知过程的自觉意识。是根据对自己所用认知加工策略效验的不断监测来选择、评价与修正认知策略的能力。思维导图能帮助提高元认知学习技能，如记笔记、理解课文、组织作文、准备考试等。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、思维导图在小学英语课堂教学中的应用案例
　　    以小学英语My father goes to work at eight o’clock every morning为范例，教学内容设计如下：
　    　1、先让学生观察图片，教师通过询问Who are they？ What are they doing？这一系列问题，让学生对文章有了大致了解。也掌握了本课的主线任务：
　　    Daming   fangfang
　　    2、学生通过观察图片，知道Daming and fangfang are talking。然后教师通过问题引入：Who are they talking about？然后，进行听并回答，在这一活动中，引导学生进一步完善了思维导图：
　　     Daming                    fangfang
        father        mother      father       mother
　　    3、教师提出问题，学生围绕问题展开阅读。问题如下：When does he/she go to work？ What does he/she do？学生通过独立阅读,从课文中找到上述问题的答案。教师根据学生的回答将相关的关键词写在黑板上，逐步丰富思维导图的分支。学生完成课文阅读任务之后，教师将板书中的内容用彩色粉笔连接起来，完成本课的思维导图;然后，教师引导学生根据思维导图，在关键词的帮助下尝试描述万圣节。
　　    4、读后交流，加深理解。学生根据自己理解课文后制作的思维导图展开讨论活动,即在全班范围内展开分享和交流活动。在这个活动中,教师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的教学。这些活动可以是：教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充;学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。为了增加趣味性，这些活动都可以采用小组竞赛的方式进行。
　　    5、复习巩固，输出语言。学生根据自己的思维导图复述课文，可以复述全文，也可以复述片段，根据自己的能力和兴趣复述。
　　    结束语：
　    　在小学高年级英语阅读教学中使用思维导图可以激发学生的学习兴趣，对提高学生的理解能力，概括、分析和整理能力以及记忆和复述能力都有显著帮助，在发展学生思维的同时切实提高了课堂实效。
　　    目前，思维导图在小学英语教学中的运用尚不普遍，也有许多困难，但若能坚持实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，思维导图在小学高年级英语阅读教学中将大有可为。
参考文献
[1]托尼?巴赞.思维导图——放射性思维（第二版）[M].北京：世界图书出版社，2004.
[2]欧阳苹果，陈清.思维导图在小学英语教學中的作用[J].湖南第一师范学报，2008，（3）：18-19.
[3]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005，（1）：38.
[4]何克抗.语觉论与英语教学改革[J].中国电化教育，2004，（12）：8.
[5]侯冬玲.基于局域网的协作问题解决学习策略研究卟中国远程教育，2001，（9）：15.