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基于核心素养的高中生物模型建构教学研究秦世蓉

发表时间：2020/9/30 来源：《文化研究》2020年5月作者：秦世蓉

[导读] 生物课程教学中，建构符合课程要求的模型能够帮助学生养成严谨的科学思维，培养学生的动手实践和创新能力。

四川省广汉市金雁中学秦世蓉

【摘要】生物课程教学中，建构符合课程要求的模型能够帮助学生养成严谨的科学思维，培养学生的动手实践和创新能力。在数学、物理等学科教学中运用建构模型的方法，大大增强了学生对知识点的清晰理解和熟练掌握。高中生物知识点零碎繁琐，不注重方法的死记硬背不能达到最佳教学效果。本文就针对高中生物教学中应用模型建构的优势、现状、意义和实施建议等方面做了一系列的讨论与分析。
【关键词】高中生物；模型建构；实施建议
        2017年颁布的《普通高中生物学课程标准（实验）》强调培养学生的学科核心素养，在模型建构过程中探讨、阐释生命现象及规律，逐步发展学生的科学思维，形成生命观念.学科核心素养是学科育人价值的集中体现，主要通过教学来实现。生物模型建构教学对培养学生思维能力、创新能力与实践能力具有重要意义。
        一、生物教学模型建构优势分析
       （一）提高学生学习效率
        在生物教学模型的构建下，让教学不再局限于课堂，而是跳出固定的学习模式，将学生作为课堂的主体，参与课堂实验，进行户外活动观察。这样的模式，调动了学生的学习积极性，增强了学生主动参与课堂的热情，进而提高了学生学习效率。
       （二）提高学生综合素质
       高中生物知识互相独立，也相互联系。对高中生而言，需要记忆的知识点众多，甚至会出现混淆,因此可以将模型建构的过程与高中生物课堂教学进行有机结合。这样的有效融合，能够帮助学生深入探究知识，同时也能发散学生思维去构建合理模型，因而培养了学生的思维灵活性，在与小组的合作探究中也能培养学生的团结协作意识，进而提高学生综合素质。
       （三）提高教师教学水平
        模型建构的过程不是全盘照收，而是“因地制宜”地选择书中能够进行模型建构的内容。这就要求教师做到,在课前做好充足准备,对教学内容进行优化。相信在教师一次次的进行模型建构的实践中，在课后的不断总结反思中，能够帮助教师提高教学水平，也能促进师生的共同成长。
        二、高中生物模型建构教学的现状
　　    然而，在实际的高中生物教学中，由于高考的选拔性性质，教师往往不注重对课堂教学的研究而是单纯地去讲授课程特定内容，缺乏对模型建构教学的深入研究也就导致了学生缺乏创新思维。从客观条件上来讲，现在仍然有许多学校教学资源匮乏，没有设备齐全的实验室，没有先进的教学模具，加之教师的教学方法有限，纸上谈兵式的教学，不能给学生很好地解释相关理论。这样会导致高中生对抽象知识的理解不透彻，不具备模型建构的思维也就不能将知识融会贯通，更不能去解决实际问题。这就导致了教师难教，学生难学的尴尬局面。
        三、生物模型在提高学习能力方面的意义
        （一）模型构建教学有利于提高学生学习兴趣，培养学习动机，从而提高注意力
　　    高中生物课程中，有许多抽象的概念，比如不能用肉眼观察到的分子与细胞，奇妙的细胞分裂过程，那么如何将这些抽象概念具体化，让学生可观可感，是值得教师思考的问题。可喜的是，生物模型的构建，给予了在迷茫探索道路上的教师一盏明灯，达到了意想不到的效果。

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比如在学习动植物细胞的时候，教师可以摈弃课本枯燥的讲解，进而采用合适的材料制作相关模型，相信在教师拿着模型走进教室的那一刻，学生就开始了对接下来一堂课的期待，他们的注意力会变得格外集中。之后，教师先引导学生在学习相关知识之后，然后在班级内进行展示、抛出问题后让学生进行小组讨论，并汲取其他同学的建议，对模型进行再次改进，从而使学生加深理解。同时，教师可以引导学生独立完成自己的作品，然后与同学分享心得体会，在这样的课堂上，学生不仅能学到知识，还能收获满满的成就感。
        （二）模型构建教学有利于发挥学生的主体作用，提高学生的思维能力
         良好的科学素养对一个高中生而言是至关重要的，甚至会让他受益终生。因此，生物教学的目的旨在培养学生的科学思维水平,这也是生物学科孜孜不倦追求的目标。模型的建构实际是一个系统的指南针，它具有一定的導向作用，可以将所学的概念、原理、方法等理论知识有机地联系起来,并通过进一步的整合，最后建立模型，完成创新过程。在此过程中，发挥了学生的主体作用，也提高了学生思维能力。
         （三）模型构建教学有利于教师教学理念的更新
        任何一种新的教学方法的运用，都离不开教师对教材本身的深入探索。只有对课本知识了如指掌，才能够加灵活地运用模型构建教学。因此，教师需要在课前深挖教材中可以运用建模教学的内容，分析和解决相关生物学问题以提高教学效果;另一方面，模型构建教学不是教师单向的传输知识，它是教师和学生进行有效地互动沟通，这样的形式改变了传统的教学模式，充分实现了以学生为主体的新课程理念。
        四、高中生物模型建构教学的实施建议
　　    教师没有正确引导，学生也就不能够形成建模的意识，因此在平时的教学活动中，教师应该主动引导，把建模思想渗透到教学过程的方方面面中。从而培养学生有意识思考的主动性和积极性，提高学习兴趣，在对生物知识的理解上也能达到事半功倍的效果。不仅仅是高中教师，初中教师也应该有这样建构教学的思想，为学生将来步入高中学校的大门打下夯实的基础。
　　    学生学习本身是一个允许犯错的过程，对学生建立的任何一种模型，教师都不能轻易否定，在课堂上教师应该首先肯定学生独立思考的结果，然后让每个学生都能参与到建模中，对做得不好的地方进行指导改正，对做得好的学生给予表扬鼓励。只有让学生一次次主动探索，才能享受建模带给他们的益处。
　　    有的教师直接照搬模具讲授新课，这样的课堂仍然以教师作为主体，被动的接受知识并不能帮助学生更好地学习。诚然，对于好的模型建构教学可以借鉴，但是完全照抄是不可取的，教师应该根据自己的教学特点，讲授模型的基本建构方法，对学生进行适当引导，从而进一步培养学生的建模能力。
        在开展建模教学初期，会让许多教师感到不适应，它打乱了教材中原有的内容顺序，而让学生真正透彻理解模型建构方法，拥有建模能力也需要一定的时间。因此，教师在开展建模教学时，应该注意把握课堂时间的合理分配，将建模教学与课堂教学巧妙融合，引导学生自主根据知识内容，在大脑里构建理想模型，教师也要提供相应的有效指导，再不断实践，不断修改完善，这样就锻炼了学生发现问题、提出问题、分析与解决问题的能力。
        五、结束语
　　    生物学科是一个神奇的学科，它与生活紧密关联，与生命息息相关，通过建构模型这样的有效方法，能够帮助学生了解生命现象及规律，感悟生命本身的魅力。模型建构只是手段，不是目的，我们真正希望的是，通过生物学科的学习，学生们能够热爱生命，感悟生命，甚至在未来探索生命，成为生活的主人。
参考文献：
[1]高敏.高中生物教学中模型建构的校本化实践[J].青少年日记（教育教学研究），2019（06）
[2]朱小红.高中生物教学中模型建构的研究与应用——以减数分裂为例[J].考试周刊，2019（03）