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趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析麦世娜

发表时间：2020/9/30 来源：《文化研究》2020年5月作者：麦世娜

[导读] 就小学生而言，要想学好语文，需要从识字入手，只有掌握更多的汉字，才能给学生语文阅读和写作学习提供条件。

海南省三亚市第一小学麦世娜

摘要：就小学生而言，要想学好语文，需要从识字入手，只有掌握更多的汉字，才能给学生语文阅读和写作学习提供条件。在小学语文识字教育过程中，趣味识字作为一种极为有效的教学模式,不但可以激发学生的学习兴趣，还能促进教学目标顺利实现。本文就结合趣味识字教学优势，重点分析和探究趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用。
关键词：趣味识字教学；小学语文；语文教学；应用
        语文作为我国教育学科中不可或缺的一部分，对培养学生识字、阅读、写作能力有着重要意义。在传统小学语文识字教学过程中，因为教学方式比较单一，教学内容相对固化，严重打消学生的学习积极性，影响学生更好地发展。在新课标背景下，给学生综合素养提出严格标准，需要学生具备独立识字、认字能力。基于此，在小学语文识字教育中，把趣味识字教育方式运用其中，可以有效提升教学水平，引导教学目标顺利实现。
        一、趣味识字教学优势
        和传统语文识字教育方式进行比较，趣味识字方式有着独有优势。在传统语文识字教育中，过于强调教育的规范性，教师在开展教学活动中，教学态度比较刻板，使得学生在学习过程中容易产生各种厌烦情绪，影响学习效果。而趣味识字教学更注重过程规范，只是在实际教学过程中时刻关注学生的主体感受，教师对每个学生学习情况有所了解。趣味识字教学方式可以让整个教学过程更加简单，缓解学生在学习过程中学习压力，通过采用趣味识字教学方式，给学生创造愉快的教学环境，降低学习难度，对加深学生对文字的了解起到了重要作用。在采取趣味识字教学方式进行学生汉字教育过程中，学生可以对汉字含义有深入了解，并加深记忆和应用，掌握汉字发展规律，提升学习水平。
         二、趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用对策
        （一）通过创新教学内容开展趣味识字教学
        汉字是中华文化传承发展过程当中的沉淀和积累。因此，在进行识字学习的过程当中，教师必须要对具体教学内容进行全面了解和分析，掌握汉字的概念、规律、结构特点等情况之后，有针对性的利用学生感兴趣的趣味故事，或者学生熟悉的生活事件来进行汉字的分析和讲解，引导学生深入的学习汉字的字音、字形、意义。
        例如，在进行“口耳目”的教学过程中，教师可以首先引导学生观察竹、火、兔、月、禾、鸟、耳、目、口的象形字，利用直观的形象使学生更好地了解汉字。然后，教师再进一步的向学生展示“口”的图片和象形字，以及该字的演变的过程，借助趣味的转化有效地吸引学生的注意力。在进行“月”的讲解时，可以引入嫦娥奔月、亚拉射月等故事。在进行“耳”的讲解时，教师在引导学生掌握该字的读音之后，可以进一步地向学生讲解耳朵的故事，深入的向学生分析该字的意义。也可以安排“汉子大变身”游戏，向学生详细讲解口-日-目、木-禾等的汉字。
        （二）通过构建教学情景开展趣味识字教学
        学生在进入小学阶段学习之前，并没有接受过系统的语文学习，本身的语文基础和学习能力相对较弱，仅凭黑板、粉笔、课堂讲授的方式很难让学生掌握和理解相关的汉字。

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因此，教师就可以在原有基础上有效的引进多媒体教学手段，利用学生喜闻乐见的声音、图片、视频等的互联网资源为学生构建集生动、趣味、娱乐为一体的全新教学情景。通过情景再现的方式全面吸引学生的注意力后，再引导学生身临其境地进行汉字的分析和学习。
        例如，在进行“小蝌蚪找妈妈”的教学过程中，教师可以向学生展示小蝌蚪找妈妈的动画视频，并向学生提问：“小蝌蚪是怎么找妈妈的？”“小蝌蚪最终找到妈妈了吗？”，这样能够使学生对课文和识字学习产生浓厚的兴趣。然后，教师再进一步地列出生字：灰、阿姨、鼓、顶、条等，让学生对其进行观察。在进行“灰”的讲解过程中，教师可以利用电子课件向学生展示灰色的小蝌蚪，也可以引导学生观察灰色的上衣、灰色的雨伞等的事物，从而能够加深学生对“灰”的理解。在进行“阿姨”的讲解过程中，教师可以向学生展示妈妈的妹妹的图片，也可以引导学生观看动态的鲤鱼阿姨的形象，引导学生掌握汉字的读音，并从结构入手对汉字进行深入的分析。在进行“鼓”的讲解过程中，教师可以向学生展示腰鼓、大鼓等物品，或打鼓、鼓掌的视频，结合不同语境中汉字的意思变化来进行教学。
       （三）通过加强小组合作开展趣味识字教学
        在实际教学当中，班级当中部分的学生能够快速地掌握教师讲解的内容，并能灵活进行应用，但有一部分学生却很难掌握教师讲解的相关内容。这将会严重的增加班级当中学生语文识字水平的两极分化。基于此，教师可以根据学生的不同情况，将其划分为不同层次，并以小组为单位引导学生进行相关知识点的学习。在学生掌握基础知识之后，可以为学生安排相关的实质实践和趣味活动，并根据课堂反馈情况来对学生进行客观的评价和有效的指导。
        例如，在进行“棉鞋里的阳光”的教学过程中，教师可以要求小组学生在课堂上展示课前收集到的棉衣、棉鞋、被子，或者自己奶奶的照片，然后，再提出谜底是阳光的谜语，引导学生以小组为单位来合作猜谜。在进行“棉”的讲解时，可以让小组学生借助拼音来掌握该字的读音，也可以让学生尝试分析该字的结构。然后教师再和学生观察植物棉花，或者与棉花有关的物品(棉被、棉鞋等)，促使学生在脑海当中形成“棉”的印象。在进行“晒棉被”的讲解时，可以让小组学生模仿家长晒棉被的动作，这样能够让学生直观的了解“晒”这一动作。另外，也可以结合汉字的结构和规律来引导学生进行自主学习和探究，并在这个过程当中引导学生掌握更多的识字方法和技巧。
        三、结束语
        在识字教学过程当中，小学教师必须要及时地树立全新的教学观念，充分地将学生作为实质课堂的主体和中心，以学生的理解能力、兴趣爱好、个性特点等因素为参考依据，科学合理地制定有效的识字教学方案。教师除了要利用各种有效方法激发学生的学习积极性之外，还必须要利用多种手段来直观化、具象化的呈现复杂的汉字内容，引导学生根据汉字的性质和规律来进行学习。这样才能够为在小学语文教学当中全面应用趣味识字教学法奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李玉梅，张会芳.新课程理念下趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].中国农村教育，2018(22)：106.
[2]崔洋.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用探析[J].好家长，2018(68)：87.
[3]栾建雪.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018(22)：82-83.