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简析小学语文中高段阅读教学中的多视角文本解读

发表时间：2020/9/30 来源：《文化研究》2020年5月作者：罗斌

[导读] 小学生在学习语文的过程中需要解读不同的文本。同样的文本从不同的角度解读也会达到不一样的解读效果。

贵州省仁怀市火石小学罗斌

摘要：小学生在学习语文的过程中需要解读不同的文本。同样的文本从不同的角度解读也会达到不一样的解读效果。如果单从一方面来进行解读,学生的理解就会有局限性，不能完整地完成小学语文中高段阅读教学中所明确的教学目的。所以，如何去理解文章意思，如何从更多的角度来进行文章的讲解达到解读清晰让学生理解清晰的效果，从而完成中高段阅读教学的教学目的，这是此次要阐述的问题。
关键词：小学语文；中高段阅读；教学；多视角；文本；解读
        小学语文中高段阅读教学中的文本解读是一项非常重要的教学内容，它对于学生从阅读中学习和识记字词、掌握句式转换、感受思想情感、学习遣词造句技巧和写作手法等具有重要的作用。但是传统的文本解读教学中，教师都是从单一的视角进行解读，导致学生无法全方位地理解阅读内容。因此，教师应该通过多视角进行文本解读。
       一、当前我国小学语文中高段阅读教学当中存在的问题
       （一）小学生容易受到自身心理因素的影响
        小学生年龄较小，生活体验不足。再加上中国传统文化的影响，学生受到的家庭教育，让学生在情感体验上较为拘谨，表达上也十分含蓄。因此，学生在阅读文本时，时常表现出害羞、自卑等心理。不敢声情并茂地朗读文本，这种表现会影响学生的阅读效率。
        （二）小学生很难养成良好的阅读习惯
        小学生的生理和心理特征决定了他们无法长时间专注于学习。在众多的阅读文本当中，故事类型的文本对学生的吸引力较强。但是学生同样很难长时间将注意力集中在阅读当中。也很难建立每天定时、定量阅读的习惯。学生的阅读能力需要长期的锻炼和熏陶，小学生无法养成阅读习惯，必然会影响学生阅读能力的提升。
         二、多视角文本解读在小学中高段阅读教学中的实施策略
        （一）从作者角度出发进行解读，明确把握作者创作意图
        作品是作者创作思维的根本体现，想要透彻理解作品，就必须要从作者的角度出发，明确作者创作意图，才能把握作品更深层次的意义。教师要保持此种观念，才能准确把握本篇阅读作品的重点内涵和情感，从而引导学生进行正确解读。以小学语文六年级课文《给老师的一封信》为例，本文以书信的形式表达老师对学生的爱，以及学生对老师的感激之情，这是本篇文章的主要感情基调。教师在教授时，必然会首先引导学生把握本文的感情基调，这是理解本篇文章更深层次意义的基础。从小学六年级学生的理解能力来讲，本文的感情基调十分明显，学生很容易把握。但是除此之外，作者更深层次的意义在于对小学生的教育意义。让学生在读这篇课文时，回想自己的老师，想起老师对学生的耐心教导和深切关怀。因此，老师要在学生掌握感情基调的同时，引导学生进行深入地思考，将这篇文章与自身的实际生活相结合，回想自己的老师，思考自己在与老师相处过程中发生的种种事情，形成自己的价值观、人生观。

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        （二）从学生视角出发进行解读，明确学生的阅读需求
        学生是文本阅读理解的主体，教师对文本的解读必须要从学生的视角出发，再采取合适的教学策略。首先，要充分考虑当前学生的阅读理解能力基础。教师在引导学生解读文本时，要充分认清学生当前掌握的知识基础，对文本阅读中的知识进行分类，哪些知识是学生当前无法理解的，哪些知识是学生通过自身的分析可以理解透彻的，哪些是必须要教师进行引导的。只有深入思考这些问题，教师才能分清学生学习的重难点，使得文本阅读教学事半功倍。以小学语文六年级课文《新来的王老师》为例，由于在学习本课之前，学生已经学习了《难忘的启蒙》、《老师领进门》等课文。这些课文在感情基调和核心思想上有相似之处。因此，要想学生理解《难忘的启蒙》这篇课文的情感和思想并不难。对于这篇课文，老师就应当以激发学生学习主动性为主，给学生更多自由探索的机会，鼓励学生自主学习，而不需要教师进行过多地解读，防止限制学生的思维发展。除此之外，教师要从学生当前的理解能力出发，分析学生在理解课文过程中可能出现的困难。
        三、加强多视角文本解读在小学语文中高段阅读教学的途径
        （一）充分利用多媒体工具培养学生多元化文本解读能力
        通过对当前小学语文教材进行分析发现，与以往相比，当前的教材增加了新时期教学改革的思想，教学内容也更加新颖。因此，除了教材之外，教师还要借助新的教学工具，让教学与时代接轨，用多元化的方式，增加小学语文阅读学习的趣味性和有效性。多媒体信息技术工具具有这些优势，能够帮助教师运用多元化的方式将语文阅读文本教学赋予生动性、具体性，增加教学的有效性，引导小学生从多个层面对语文阅读文本进行理解，增强个人多方面的情感体验。
       （二）从实践的角度全面提升学生的阅读理解能力
        小学语文阅读课堂教学活动都会受到学生阅读理解能力的限制，中高年级小学生文本理解能力有限，如果仅仅依靠课堂阅读教学活动，无法完全满足学生阅读理解能力发展的需求。因此，小学语文中高段文本阅读教学不能完全依赖课堂教学，还应当充分发挥课外阅读教学的作用。学校可以组织中高段小学生开展一系列的语文阅读活动，还可以邀请学生家长也充分加入进来，共同引导学生进行文本阅读。如，每个学期可以开展“中华古典名著读书大会”、“古诗词阅读探讨大会”、“我爱文言文”、“优秀作文评比大赛”等教学实践活动。通过实践活动的开展，让学生全身心参与进去，用趣味性、竞争性的活动，引导学生对文本阅读产生浓厚兴趣，认识到文本阅读的重要价值，增加学生的情感体验。通过老师与学生、家长与学生、学生与学生之间的深入交流，增强学生多视角理解文本的能力。
        在小学语文中高段阅读教学当中，教师、学生、文本是其中的重要组成部分，中高年级的语文老师必须要关注多方面的内容，养成多视角解读文本的习惯，寻求多种提升阅读教学效率的策略。
参考文献：
[1]王晴.小学语文高段阅读教学中的多视角文本解读［J］.中华少年，2015（22）：18-19.
[2]项阿娇.小学语文高段阅读教学中的多视角文本解读［J］.学生之友（小学版），