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谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用刘敏

发表时间：2020/9/30 来源：《文化研究》2020年5月作者：刘敏

[导读] 初中的道德与法治课堂是贴近学生生活开设的课程，属于初中政治教学的一部分，与社会生活实践紧密结合。

安徽省肥东第三中学刘敏

摘要：初中的道德与法治课堂是贴近学生生活开设的课程，属于初中政治教学的一部分，与社会生活实践紧密结合。在教学中采用情境教学的方法，引入生活中常见的情境，不仅能够帮助学生理解教材知识，有代入感，更能够鼓励学生在社会生活中理性面对各种状况，运用所学知识保护自己。
关键词：初中道德与法治教学；生活情境；意义；应用
        在新的历史条件下，道德与法治在初中课堂上迎来新的挑战，因此，道德与法治老师应始终保持对传统的教学方法进行创新，提高学生的综合素质，完善教学中的目标和质量。
        一、生活化情境应用到初中道德与法治课堂中的意义
        （一）点燃学生的学习热情，帮助学生树立正确的三观
        初中阶段的学生正处于青春期，正是性格塑造的好时期，该时期的学生有强烈的自我表现意识，参与意识也比较强。开展初中道德与法治教学，注重生活化情境的融入，能够将机械枯燥的课堂变得活泼生动，通过生活化情境紧紧抓住学生的注意力，引导每一个学生都积极参与到课堂中，增强学生的学习兴趣，让初中道德与法治知识在潜移默化中影响学生，帮助学生树立正确的三观，促进学生获得全面发展。
        （二）促进和谐愉悦交流氛围的构建，促进和谐师生关系的构建
        将生活化情境应用到初中道德与法治教学中，有利于和谐愉悦的交流氛围的构建，促进和谐的师生关系的构建。进入初中阶段的学生，勇于质疑权威，因此在课堂上教师如果仍然一味的约束管制学生，那么学生肯定不会积极配合，反而适得其反，而只有与学生平等的交流沟通，才能够促进和谐的学习氛围的构建。通过生活化情境的创设，让学生更深入的理解教材知识，师生之间的交流互动也增强了，学生与教师可以换位思考，学生理解教师的辛苦，教师了解学生的学习心思，帮助学生解决学习中遇到的困难。
        二、生活化情境在初中道德与法治课堂中的具体应用
        （一）情境选择与学生生活息息相关
        在创设教学情境的过程中，要选择与学生生活息息相关的内容，这样才能满足情境教学的代入感，盲目的带入反而会使学生产生不适感。在道德与法治课堂中,教师要基于对学生了解的前提下结合教材内容设计教学情境。例如，在进行法律知识讲解的过程中，教师可以将一些生活中可能出现的问题带入到法律中，如消费时买到了假的商品、寄快递时发生了破损、丢失等情况，如何申请赔付等，这些都是学生在日常生活中可能遇到与接触到的问题，带领学生掌握法律武器保护自己，能够引导他们在日常生活中如何实现自我保护。这样的话题，能够激发学生的参与意识，并且与学生产生互动，还能使学生感受到道德法律学习的实践意义等。情境的选择除了教师能够想到、了解到的学生生活中可能遇到的情况外，还可以选择一些学生熟悉的书籍、影视作品中的人物进行学习等。

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        （二）创设多种类型的教学情境
       教学情境的创设，除了服务于每节课的教学内容的情境设计外，还应到有一些教学组织相关的情景。合作情境,是指在教学中要求学生以小组的形式讨论一些事情，共同完成课程的学习。合作能力以及在其交流中实现的学生之间的礼貌、尊重等品德，本身就是学生应当具备的道德修养，在学生的讨论中，教师能够了解到学生的观点等，推进学生参与到学习中。创建竞争教学情境，将学生分成不同的教学小组，激发学生的想象力，让他们自主创造学习情境，设计参与教学等；或者是针对某一情况，让学生进行劝导帮助等，竞争的模式能进一步调动学生的参与热情，符合中学阶段学生的心理特点。丰富的课堂组织情境的创设，能够使学生进一步自觉的参与到学习讨论中，并且增强了课堂组织效果。
       （三）构建平等交流的情境氛围
       在教学过程中，教师还要为学生构建平等交流的情境氛围，通过一些小游戏、小情境等与学生形成互动。例如，在组织《青春期的烦恼》中,教师可以让学生用纸条写出自己的烦恼，然后在搜集整理后选出或随机抽选出一些“烦恼”，与学生共同讨论应当如何解决。通常情况下，学生写出的这些烦恼都是能激发学生之间共鸣的，然而经过大家的讨论，能够给出许多解决的方法，最终由教师对这些内容进行总结，能够简化了学生对于课堂知识的理解步骤，推动教学发展。也能促使教师进一步了解学生，扮演“知心姐姐”引导学生摆脱青春期的烦恼等。这只是平等交流情境的一种情况，还有很多时候，平等交流的氛围体现在教学中，而不是特定的一种形式，这就要求教师在教学中能够更为精细化的设计课堂，注意细节及氛围的处理。
        （四）在课堂实现角色扮演
        将生活情境带入课堂，除了典型的情景教学创造情境外，教师还可以通过帮助学生建立模拟场景的尝试，让学生进行角色扮演，身临其境的去体味、去尝试。例如，在讲解法律知识之后，可以建立模拟法庭，让学生分别扮演法官和原、被告，然后对于一些情况进行讨论。在思想道德教学中，教师可以为学生设定公交车的场景，然后让学生分别扮演不同的角色，不同的身份的人乘坐在同一辆公交车中，继续发展故事。教师既可以设定固定的情节，让学生进行演绎，也可不设定情境，让学生根据所学知识，自主的设定情境，展开教学。初中阶段学生年龄尚小，参与意识、表现意识还较为强烈，采用这样的场景模拟，能够将教材中枯燥的文字转化为一幕幕短剧，让学生参与其中的感悟体验，启发他们在日常生活中，遇到类似的情况应当采取什么样的措施进行处理。在角色扮演的过程中，如果遇到需要选择素材的情况，教师可以尽量选择近来报刊电视上播放的热门话题,让学生讨论，这符合政治学科的特色所在，也能够使学生的学习变得丰富，给学生讨论热点的机会，能够体现他们的参与性及建设性等。
        三、结论
        将生活情境带入到初中道德与法治课堂，能够使教材中固定的文字内容转变为丰富多彩的、动态的生活，使学生深刻感受到学习这些知识的意义所在，并且将所学知识反作用于生活，自觉运用于生活中，促使学生能够感受到学习的意义，以及道德与法律在生活中的力量，自觉养成良好的道德素质与法律素养。
参考文献：
[1]陈光群.生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].文理导航?教育研究与实践，2017(10)
[2]穆钰.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].中国校外教育，2017(16)：53-53
[3]张小萍.论情境教学法在初中道德与法治课中的运用[J].新课程，2018(8)：87-87