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高中生物探究式教学方法的应用探索

发表时间：2020/9/30 来源：《文化研究》2020年5月作者：林增

[导读] 高中生物是一门理论与实践紧密结合的学科。

四川省屏山县中学校林增

摘要：高中生物是一门理论与实践紧密结合的学科。虽然生物学起来比较抽象，却与日常生活密切相关。作为一名高中生物老师，为了使学生的生物水平有进一步提高，同时也是为了提高生物的教学质量，对高中生物教学中探究式教学的应用进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。首先阐述了探究式教学的含义，在此基础上提出营造恰当的教学情景和将探究学习扩展到课外的探究式教学应用。
关键词：高中生物;探究式教学;应用分析
        经济的快速增长和人类意识的逐步提高，促进了我国教育事业台阶式的进步，同时也意识到我国应该为教育发展培养和储备相应的人才。信息化时代的到来和社会中对人才的需要，以前培养学生采取的是“填鸭式”“一刀切”的教育已经不能满足社会发展的需要，而是应该以素质教育为核心的新的教学方法。
        对于中学生物学课程，教育部在2003年根据新课程改革的指导思想颁布了《普通高中生物学课程标准》，其中明确提出了四大理念：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。生物学科属于自然科学课程，在学生的学习中进行探究式学习，可以“促进学生学习方式的转变，使学生积极获得科学知识，体验科学研究过程和方法，形成一定的科学探究能力和科学的态度和价值观，培养创新精神”。因此，进行探究式教学的优点是不言而喻的，实施探究性教学有利于学生在知识、能力与情感等方面得到全面发展。本文从教学过程的各个环节，课前准备、课堂导入、质疑解惑、课堂活动和总结归纳运用等五个方面，探讨如何进行探究性教学。
        一、重视实验操作，激发学生探究的兴趣
　　    高中生物教师除了传授学生基础理论知识外，还应该重视实验教学，进一步培养学生的探索精神。学生通过自主探索，发现其中的规律，培养自我创新能力。首先，教师要营造良好的教学氛围，在课堂上鼓励学生大胆做实验，并把具体的操作过程让学生独立完成。例如，在讲“细胞壁的分离实验”时，教师可以教会学生应用显微镜等器材，指导学生用洋葱做標本，教师在旁观看学生实验。对于学生操作过程中出现失误的部分,教师要及时指导学生改正。实验结束后，教师要求学生记录实验报告，总结实验过程，为学生开展创新活动奠定基础。高中生物在学生的高考成绩中占据着重要的比例。因此，高中生物教师必须在具体的教学过程中，注重培养学生的创新思维，充分挖掘学生的潜能，调动学习的积极性。只有不断提高学生的创新能力，才能为社会培养出一批高素质的优秀人才。
        二、鼓励学生质疑
　　    新课程标准要求教师应树立“为了一切学生，为了学生的一切”的教学理念，充分尊重每个学生人格和尊严。学生在课堂上不敢提问的原因很多：一是心理上有顾虑，如上文提到的怕同学和老师知道自己对于简单的问题都弄不懂而耻笑自己，怕挑战了老师的权威，老师给自己“小鞋穿”，怕同学认为自己是在“逞能”；二是由于基础知识学得不是很牢靠，从中发现不了问题，也就谈不上提出问题了；三是发现了问题，由于胆小、紧张，没有勇气在课堂上提出来。

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针对以上种种情况，教师应平心静气、和蔼可亲地和学生进行沟通交流，了解他们内心真实的想法，在尊重每个学生人格和尊严的基础上，有针对性地点拨、诱导、鼓励学生表达自己的见解。日积月累学生就变得善于发现问题，敢于提出问题。
　　    三、课堂教学与生活实际相结合
　　    生物是一门与社会生活紧密相关的学科，新课程标准也要求学习要回归生活，实现理论与实践的结合。将生物教学与生活实际相结合，可以使学生有一种亲切感和实用感，能引起学生学习的兴趣。比如，在学习人类遗传疾病的相关内容时，可先让学生说说生活中常见的遗传病：色盲、佝偻病、O型腿、癫痫、高血压、精神分裂症等。因为是生活中经常听到或见到的现象，学生会有较大的兴趣，会不断地发出疑问;这些病症是怎么实现遗传的？发病原因与什么有关？为了能更清楚准确的了解这些遗传病，学生会主动去研读教材，还会通过网络搜集材料。将生物教学与生活实际结合，不仅激起学生的好奇心和求知欲，还能促进学生主动去探索知识。
　　   四、多开展课外实践活动
　　   在高中生物教学中，除了课堂教学这个重要环节外，还有另外一个环节也很重要，那就是课外实践活动，这两者之间是密不可分的,它们不仅统一于整个生物教学中，而且还存在互相促进和互相影响的利害关系。学生虽然能在生物课堂上收获到知识和技能，但知识面仅仅局限于教材内容，而有目的性的课外实践活动不仅能够打破常规的课堂教学，营造生动丰富的课堂氛围，进而提高学生理解和掌握生物知识的程度。此外，富有创造性和实践性的课外科技实践活动，对学生能力和智力发展十分有利。教师在引导学生进行课外实践活动时，不管是种植、养殖某种生物，又或者是采集何种标本，都必须要求学生针对各种生命现象进行仔细观察和分析并查阅大量资料，再通过思考与总结去解决和说明某些生物学问题。这样不但能锻炼学生的观察能力，还能培养他们自学和创新思维及独立解决问题的能力。
　　   五、利用多媒体技术，提高学生探究的欲望
　　    在课堂教学上，兴趣可以帮助学生提升求知欲和学习的希望。比如学习“分子与细胞”时，可以通过电子白板表现出细胞是如何分裂的情景，让每个学生都有可以看到细胞是如何分裂的机会，而这在以前的课堂上是不可能实现的，但电子白板可以通过其储存的大量学习知识和可以联网的优势让学生能够在课堂上就能充分了解细胞的构成与发展，不需要借助显微镜等仪器慢慢观察细胞的发展分裂。在方便学生观察的基础上，提高了学生的学习兴趣。再如，学习“遗传与进化”一章时，电子白板可以运用幻灯片等形式对生物的遗传进化做一个详细的解释，让学生能更加直观地了解生物遗传与进化的知识，让学生可以身临其境的学习到生物是如何获得遗传与进化的相关知识。电子白板可以帮助教师更方便的教学，在课堂演示中帮助学生获得更好的学习体验与效果。
　　    总而言之，探究性教学符合新课程改革的理念,确立了学生在教学过程中的主体地位,通过调动学生学习生物的积极性使他们对生物知识进行自主探究，发挥他们的主观能动性，使他们在教师的引导下通过积极主动地思考和分析，找到解决问题的办法，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]刘斌.探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].学周刊，2016（25）.
[2]张云.导入生活，延伸课堂：高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究[J].读与写（教育教学刊），2017（2）.
[3]章玉.新课改背景下高中生物合作探究教学模式的实践研究[J].新课程（下旬），2017（9）.