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刍议小学语文四年级教学中写作的方法和技巧

发表时间：2020/9/30 来源：《文化研究》2020年5月作者：黄新彬

[导读] 在小学语文课程教学实践过程中，语文写作作为课程教学的重要形式之一，对学生课程学习质量以及语文综合学习能力有着直接的影响。

成都市二仙桥学校黄新彬

摘要：在小学语文课程教学实践过程中，语文写作作为课程教学的重要形式之一，对学生课程学习质量以及语文综合学习能力有着直接的影响。立足新课程教学改革背景下的小学语文写作教学，应当从学生学习特征出发，科学设计教学方法，引导学生掌握正确的语文写作方法，进而通过日常教学逐步提高写作质量。本文立足四年级语文写作教学实际情况，首先简要概述了语文写作教学的现状，并结合教学实践，进一步对写作的方法和技巧进行了阐述。
关键词：小学语文；作文教学；方法技巧
        小学语文课程是培养学生语言表达能力的重要学科，对学生写作能力以及情感语言表达能力的发展具有直接的影响，在整个语文课程教学组成中，写作教学有着举足轻重的地位。以此，立足现代化教学发展，有必要对当前的写作教学进行反思，并对写作方法和写作技巧进行讨论。
        一、小学语文写作教学的现状分析
        语文写作的本质是学生基于对学习过程以及日常生活实践感悟的一种文字表达，通过学生组织语言，融入情感，在写作的过程中将学生的思想认识、生活见闻、学习体验等内容直观地表达出来。受各种客观因素的影响，学生在写作过程中普遍存在无话可写、内容空洞等一些问题，教学过程中教师对写作素材的忽视以及对写作内容的过度看重都直接影响着学生的写作质量。当前阶段语文写作教学中的主要问题表现在以下两个层面：首先，学生写作兴趣较低。究其原因在于学生对语文写作技巧和方法缺乏正确的认识,写作过程中无从下手或者无话可写，长此以往，影响学生学习写作的兴趣。其次，教师在教学过程中缺乏写作技巧和方法的渗透。受传统教学思想的影响，在作文写作教学过程中教师大多以固定的教学模板为依据，根据教学任务的设计，照本宣科地进行写作教学活动。语文写作在课堂教学局限性较大，学生在写作过程中思维受限严重，教师大多为学生制定好写作的大致内容，学生按照写作的框架生搬硬套地完成写作的步骤，写作内容千篇一律，缺乏新意。
        二、小学语文教学中写作的方法和技巧概述
        （一）根据往年作文考题，探究写作方向
        分析写作方向，主要是为了明确学生写作目的，帮助学生确定写作的核心。很多学生在写作中，往往会出现主题模糊，前言不搭后语的情况，尤其是图文写作，很多学生的写作方向出现偏离情况。比如，一幅图中展示一个男孩和一个女孩站在一间破旧房屋前，玩着一个陈旧的皮球，而远方则站着一个带着行李，身穿大衣的男人离去的背影。这时，很多学生认为主题就是一个外出工作，离家的父亲。大部分学生的写作主题都是围绕着父亲，父爱，进行阐述。但是，实际上图文描述的是留守儿童的问题，核心在于这两个被留下来的小孩。面对这样的写作问题，教师可以收集一些往年的作文考题，让学生能够对写作方向有一个基本了解，以此引导学生能够正确理解写作意图和目的。
        （二）根据教材章节主题，引导学生掌握写作技巧
        四年级语文教材的内容都是经过严格筛选的，且每一篇文章都具有一定的时代意义和象征意义，且仅仅围绕章节主题，进行排列的。

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因此，在语文教学中，教师应当挖掘教材中的教学优势，引导学生理解章节主题，从章节主题中，学习不同主题的写作技巧和方法。比如，第三单元的主题主要是大自然的启示，其主题含义在于保护生态平衡和从大自然中获得启示，从而发明和创造。其中，章节下的课文主要有《自然之道》、《黄河是怎样变化的》、《蝙蝠和雷达》等等，都紧扣主题。在教学中，教师能够根据此章节的主题，让学生了解同一主题，不同的写作方法和技巧。如《自然之道》是记叙文体，《黄河是怎样变化的》是说明文体，而《蝙蝠和雷达》则是科普知识短文，学生则可以根据不同文体学习，从中掌握不同的写作技巧和方法。这样，不但可以有效拓展学生的写作学习层面，也能够加强学情渗透，使得学生从主题中了解到主题传递的蕴意：保护自然。
        （三）勤于实践，提升学生的写作能力
        明确写作主题之后，教师下一步就应当针对写作内容的问题进行有效指导。首先，教师应当鼓励学生勤于实践，任何理论学习和理论分析，仅仅停留在理论层面，缺乏实践，始终无法形成自身所掌握的能力。所以，教师应当结合一些写作训练任务，锻炼学生的写作能力。比如，教师可以组织一些游戏活动，以学生的兴趣为主，选择一项活动，如老鹰捉小鸡，放风筝等等，教师可以选择其中一项，开展课外活动。如放风筝活动，教师能够让学生组之间开始竞争，看一看哪一个小组的学生放的风筝最高，且放的时间最长。最高最长的小组则为获胜组，奖励一瓶酸奶，或者其他物质等等，以此激发学生参与的兴趣。最后，在活动结束之后，教师能够让学生根据此次活动的经历，写一篇文章，描述自己在这次活动中的感受和想法，以此帮助学生有话可说，有内容可写，并写出最为真实贴切的文章。
        （四）积累写作素材
        写作素材的积累一般来源于阅读方面，教师能够在阅读教学中，通过以读促写的教育意识渗透，让学生养成随手摘录的良好习惯。并从中学习一些经典语句的写作技巧和方法。比如，比喻手法的句子“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠”；拟人句“秋天到了，树上金红的果子露出了笑脸，她在向着我们点头微笑”等等，这些修饰手法能够更加生动形象地呈现出事物的形态和特征，从而使得语句更加优美动人。因此，教师可以让学生将这些写作手法记录下来，为后期写作打基础。并在摘录中，教师还可以鼓励学生仿写一些句子，将其写在摘录语下方，加强学生对这些写作手法的理解和应用。此外，对于古诗文，诗歌等方面的学习中，教师也可以鼓励学生积累一些优美的诗歌语句，作为文章中的经典之笔。比如，这样一句诗“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”其背后的意义是告诉我们看待事物，不应当停留在狭小的空间里，应当看待全局，从全局的角度进行考虑。教师可以让学生将这些诗句搭配自己的文章主题运用在其中，可以大大提升文章的品质。
        结语：综上所述，小学四年级教学中，教师应当从写作方向，写作内容，写作素材等几个方面出发，引导学生深入掌握写作的流程，以此有效提高学生的写作能力，促使学生写作更加具有品质的文章。
参考文献：
[1]陆新慧.小学语文写作技巧教学探究[J].江西教育,2019(15):54.
[2]韩雪姣.新时期小学语文教学中文学素养的渗透策略[J].学周刊,2019(12):55.
[3]石佳卉.小学语文教学中写作技巧培养策略探究[J].课程教育研究,2019(06):93.
[4]杨永清.小学语文写作教学开展策略探究[J].名师在线,2019(01):42-43.