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以“教材资源”为钥开“对话教学”之锁

发表时间：2020/9/30 来源：《文化研究》2020年5月作者：姜芳芳

[导读] 学生要想学好英语，需要主动对话。因此对话课的重要性不言而喻。

温州市龙湾区永中第一小学姜芳芳

【摘要】学生要想学好英语，需要主动对话。因此对话课的重要性不言而喻。教师要充分利用有效资源，提高对话教学质量。而教材中丰富的资源，它可以使课堂达到事半功倍的效果。所以好的对话课应该要学会借助教材资源，优化教学。本文结合实践，并通过课堂案例分析, 逐步阐述借助教材资源，优化对话教学的具体策略：解读教材资源，明晰教材意图；巧用教材资源，设计教学活动；加工教材资源，提升教学高度。
【关键词】解读教材教学资源设计教学活动角色   加工教材资源
        一、聚焦对话课的教材运用现状
        英语教材是英语课程资源的核心部分，它不仅是教师开展教学活动的重要媒介，更是学生学习语言的重要来源。教师要结合实际，对教材进行创造性的使用。然而笔者通过对对话课的研究发现，部分教师依然舍近求远，注重文本再构，轻教材资源的运用。教材成为了一种摆设。学生在远离教材的情境中无法找寻方向，他们对教材的感知和理解非常薄弱，丰富的教材资源成为摆设，有效的教材资源的运用也成为了一纸空谈。教师因为要找寻课外资源，费时费力。对话课的成本非常高，然而对话课的课堂效率却是非常低。不同层次的学生在脱离教材的对话课英语教学中，也得不到相应有效的发展。
        二、解读教材资源，明晰教材意图
        教材是是教和学的重要依据。为了改变对话课的轻教材的资源运用弊端，提高教学质量。教师首先要学会解读教材，理解和掌握新教材的编写意图，把握教材的整体联系，梳理教材的各种资源，从而在教学活动中发挥功效。
        （一）解读教材的“显性”资源，理清资源脉络
        1.整体把握单元资源，梳理符合教学的资源
        纵观教材资源，每一块资源的排列都是结合单元主题，然后按照一定的话题逻辑顺序排列。教师在解读教材资源的时候，要树立单元整体意识，不仅要考虑每篇具体课时的教学资源，更要思考整个单元的资源如何互惠互补，以更好地实现本课时教学的最优化。
        2.具体分析课时资源，把握资源的排列规律
        PEP教材中Let's talk每一版块的编排都有它的目的。笔者通过观察，发现教材中各板块的图片资源, 文字资源，活动资源等呈提升学生语言能力的形式排列，从而更好地夯实语言，发展能力。三、四年级的对话课教材中，会出现Let's play，它是以趣味化的方式呈现，进一步让学生巩固和体验语言,符合低段学生的心理特征。五、六年级的教材中会出现Let's try，引入相关问答句。教材中的活动设计资源,这其实是结合学生的生活拓展学生的能力。
        （二）挖掘教材的“隐性”资源，拓展资源内涵
        Let’s talk的教材文字资源，是通过角色的交流而展开,对话的背后总是隐含着不同人物的价值观、行为习惯、情感态度和丰富的中西方文化差异等。而且教材背后有更多深层次的韵味，教师要挖掘资源背后蕴含的内涵，相信学生的文化品格会得到提升。
        三、巧用教材资源，设计教学活动
        解读出教材中各类资源，教师进行相关的梳理。在课堂教学的时候，教师要学会基于教学目标，巧用教材中的各种资源，设计更有效的教学活动，从而更好地为课堂教学服务。
        （一）语言引入--依托教材情境资源，引导学生在整体情境中感知语言
        丰富的教材资源的运用，只有基于一定的教学情境之中，才能实现它的价值。对话教学离开了语言情境，就缺失了交际意义。而教材中本身就蕴含着丰富的情境，教师可以运用这些情境。教师要注意将句子的音、义、形、用作为一个整体融合在教材情境中，整个过程自然流畅。

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        （二）文本的处理--利用教材各类资源，引导学生在丰富的活动中学习语言
        导入语言之后，要学会运用教材的各种资源去复现语言，不断地引导学生在丰富的活动中学习语言，进而达到教学目标的实现。听了张老师的PEP5 Unit 5ALet’s talk，她娴熟地利用教材资源，设计教学活动，中间的过程值得细细反思：
        1.巧用听力资源，复现教学重点
        教材的听力资源能有效地复现语言，从而达到操练教学重难点的目的.教师通过一处“nature park”引入重点句“Is there a/an...? Yes, there is. No, there isn’t.”Let’s listen and tick what’s in this nature park? 学生听勾选 Let’s try的内容时，实际上以听的形式再次复现语言，接着教师便出示Let’s try的文本，让学生读文本划出听到的关键词句，以达到复现巩固的目的。
        2.活用人物资源，灵活运用所学语言
        对话课通过人物的对话而展开，教师要学会活用教材中的人物，强化交流，从而达到有效运用。为了更好地巩固语言,教师紧抓四个人物 Miss White, Chen Jie, Zhang Peng and Mike. Miss White: I love go boating.Chen Jie: I love water. Zhang Peng: I am hungry.学生根据人物前半句的情景猜测，Is there a_______ in the nature park? How about Mike? Can you guess? 有了前面的语言的示范,学生更加自由地运用问答句进行操练。
        四、加工教材资源，提升教学高度
        教材虽是最主要程资源。教师进行对话课教学时，充分使用教材的同时，也可根据“以生为本”的理念,针对教材中的某些局限性灵活地处理，大胆地改造，有的放矢，懂得取舍和调整，从而开放教学空，加大探索力度，激活思维灵敏度，提升教学层次，从而使教师的“教”更适合学生的“学”。
        对话课的教材，都有固定的角色以及相互之间的交流。但是教材中有些人物有设置，但没有对话内容，教师可以补充这些角色的空白。当然有些角色教材中是没有的，教师可以根据教学的需要，添加角色。教师的添置角色，更加能激发学生的学习兴趣，教材内容也显得更加趣味化。
        （一）开放空间，活化教材资源
       教材受篇幅的限制，它不可能适合每一位学生的语言发展需求。因此，在使用教材上，要求不仅要用好、用实，而且要开放空间,大力激活学生的思维，从而活化教材资源。
        （二）深入启迪，升华教材资源
Let’s talk教材的文字资源的篇幅总是有限的。在课堂教学中教师虽能挖掘教材丰富的内在资源，学生也拓宽了视野，丰富跨文化意识,感受到了正确的价值观等。为了让这种影响力更加持久，教师更应该运用相关策略，让这种内在的启迪体验更加深刻，从而帮助学生形成永久的文化品格。
        五、结束语
        教师要学会运用教材资源，提高对话课的效率。教师要首先要解读教材资源，从而有效地运用这些资源，服务于课堂教学活动。在通过加工教材资源，使学生在更加完整、丰富的教学资源的学习中，达到语言和学习能力的发展，更达到学生思维的激活和品格的提升，即所谓的学生的核心素养的发展。这需要教师在以生为本的基础上，不断地对教材文本结构进行上溯下延的研究，找到教学和教材资源的的衔接口。当然教师只有不断地加强自身功底，并不断地培养分析教材与教学对象的能力，才能轻易地借助“教材资源”这把钥，开启“对话教学”这把锁。
［参考文献］
[1]傅淑玲.《小学英语对话课教学流程》山东教育出版社. 2007.
[2]范丽萍.《浅谈如何上好小学英语对话课》引自《小学教学研究》.2008.(12).
[3]梁运禄.《情境在英语课堂教学中的设置与运用》引自《贺州日报》.2007.(3) .