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如何利用六步赛学法培养学生解决问题的能力

发表时间：2020/9/30 来源：《文化研究》2020年5月作者：李玉平邝江水

[导读] :“数学知识源于生活，数学教学高于生活。”

湖南省郴州市临武县南强镇中心小学李玉平邝江水

摘要:“数学知识源于生活，数学教学高于生活.”培养学生用数学解决问题的能力是《新课程标准》的重要目标。六步赛学法引入竞赛机制来提高师生课堂效率，简单的来说就是最大限度的激发学生积极性，把每一堂课成为一场比赛，一场游戏，实现提高课堂效率的目的，它分六步：预学、导学、自学、议学、测学、小结。那么如何利用六步赛学法培养学生解决问题的能力也成为值得探讨的―个问题。
关键词：六步赛学法；信息收集；合作探究；总结归纳；检验反思
        数学教学最主要的是对学生数学能力的培养，而学生是否能利用所学知识来解决实际问题关系到其数学能力的强弱。在实际的数学教学过程中，“解决问题”始终是小学数学教学中的一大难点,一方面学生对“解决问题”存在畏难情绪；另一方面许多教师缺少科学深刻的分析意识，应对策略更是缺乏。那么六步赛学法课堂教学中如何提高学生解决问题的能力，真正点燃学生解决问题的火花，下面我就这一内容谈谈我的认识。
        一、导学比赛中，培养学生信息收集的能力
        导学比赛中，教师通过出示学习目标，突出本节课的学习目的，学生通过平时生活观察积累，收集信息、从而提高分析问题，解决问题的能力。从解决问题的步骤来看，收集信息是解决问题的第一步。数学教材中多是以图画、表格、对话等方式呈现问题，由低年级到高年级，会逐渐增加纯文字问题的量。所以在实际教学中，教师应指导学生学会联系生活，提炼生活，提高看图的理解能力，从图中收集必要的信息，让学生有问题可提。
        比如我在教学《乘法的初步认识》时，先出示本节课的重点是认识乘法的意义，认识乘号,会读写乘法算式，难点是把加法算式改写成乘法算式。学生在目标明确的情况下，出示教材插图，创设小朋友们去游乐场玩的生活情景，激发学生的学习兴趣。从这图中您能发现哪些数学信息呢？你能提出什么数学问题呢？学生可能会提出如下问题：
        1、每架飞机里有多少人？
        2、一共有几个同学在玩旋转小飞机？
        ……
        小朋友到游乐场玩的生活情景，是学生的生活基础，通过让学生提炼，并仔细观察课本并提出自己的问题，收集有用的数学信息，培养了学生信息收集的能力。
        二、自学比赛中，培养学生合作探究的能力
        小组合作交流是六步赛学法中的重要方式。自学比赛是以小组合作学习的形式，完成学习任务。在六步赛学法课堂教学中，学生异质小组合作学习，为学生打造一个广阔的探究平台，激励学生自主投入到对知识的追求与探索中去，通过异质分组，由优生带动后进生，起到培优辅差的效果。通过导学比赛,学生明确了合作学习任务，再通过合作探究学习完成本节课的任务。在自学比赛时，教师应进行巡视并适时点拨学生，使小组合作学习顺利进行，逐步培养学生的合作探究能力。
比如我在教学《年、月、日》时，探究：一年有几个月？31天的有哪几个月？30天的有哪几个月？它们有什么规律？
五人为一个小组，借助2019年和2020年年历卡合作探究完成学习卡。

        学生在明确合作学习任务和目标的基础上，由小组长负责分配学习任务，再通过找一找，想一想，说一说，记一记等活动，特别要让后进生多发言，教师要及时关注并加以肯定，达到调动学生的学习积极性和主动性,培养学生的合作探究能力，体验数学成功的喜悦。
　　    三、议学比赛中，培养学生总结归纳的能力
        归纳总结的能力是一种重要的学习能力，它不仅能帮助学生获取知识，而且有利于学生转变学习行为方式。议学比赛就是各小组通过展示成果，归纳总结出结论，解决重点难点的过程。数学知识本来就是比较系统的知识关联性较强，如果学生在学习过程中自己能归纳整理所学知识并和已有的相关知识联系，在一起形成知识体系组织知识网络的话，不仅能加深巩固旧知识，能促进新知识的内化，还有助于学生养成分析问题的好习惯，从归纳中发现的一些规律性的东西，可以达到举一反三，触类旁通，解独立解决问题的效果。数学每一章每一节都有重难点，调动学生归纳出来，并下功夫掌握，就等于抓住了学习的要害，对整个学习会产生事半功倍的效果。
        比如我在教学《小数的大小比较》时，一开始我通过让学生对整数进行比较，回想整数的比较方法。通过回顾整数的比较方法，我鼓励学生将其类推到小数的大小比较中。通过学生的自主探究和动手实践操作，师生、生生之间的互动、交流，让学生自主寻找、归纳小数大小比较的方法，调动不同层次的学生的积极性，使其得到不同程度的发展。
        四、测学比赛中，培养学生检验反思的习惯
        数学教材中往往依托例题学习某种解决问题的方法，但例题不一定能代表这种方法的全部特征.测学比赛时，教师要培养学生对典型题型问题进行反思的习惯，认真反思，可以把解决问题的数学方法及对问题的再认识转化为一个学习过程，提高学生分析问题和解决问题的能力。学生对解决问题过程中所运用的策略进行必要的反思和概括，并通过比较与总结引导学生在深刻理解“问题”内涵的基础上，把握每一种方法的特点及适用范围，逐步优化解决问题的策略的能力，使“解决问题”的策略得到不断提升，并获得成功的情感体验。
        比如我在教学《连除问题》时，出示了这样一道习题：有960克货物，2辆车4次运完。平均每辆车每次运多少千克货物？（用两种方法解答）：方法一：960÷2÷4=120（千克），方法二：960÷（2*4）=120（千克）。大部分学生都知道第一种方法，对于第二种方法掌握不太好，老是会出错,会写成960÷2*4=1920（千克）。这时我建议学生先去检验自己的方法到底正不正确，如果不正确，反思一下错在哪里？经过检验和反思，学生发现;方法二2*4没有加小括号是错误的，2*4表示总共运的次数，必须加小括号先算，然后在用总质量÷总次数=每次运的重量.学生的检验和反思就是一个积累经验，改进不足的过程。教师经常做到让学生检验和反思，使之成为学生学习习惯就能把知识内化成自己的知识并且更好地掌握，从而形成学生的一种学习能力。
        总之，只要持之以恒地利用六步赛学法，就能有效提高学生解决问题的能力.让学生在解决问题中体验快乐，积累经验，最终达到让学生的知识技能解和决问题的能力都得到共同进步。
参考文献：
【1】魏书生.《教学工作漫谈》［M］.北京：文化艺术出版，2011:1-312.
【2】石秀平，如何提高学生解决问题的能力［J］.教育科学：2015（10）:3-3.
【3】李镇西.《做最好的老师》［M］.北京：文化艺术出版社，2011：1-309.