丁鑫
乳山市中小学综合实践教育基地 山东乳山 264500
胶东文化是指胶莱河以东的山东半岛区域文化。有浓厚的历史文化，丰富的地域特色、淳朴的民俗风情和几十项非物质文化遗产，有着不可多得的宝贵资源，为实践基地开发具有特色课程提供了丰厚的资源。
乳山的非物质文化遗产非常多，但是如何更好的利用和发展这些资源？并传承和发展呢？仅仅靠列入遗产名录恐怕难以为继,我们要吸引年轻人积极参与，而如何让新一代与非遗进行深入接触？学校无疑是最好的地方。只有在学生心里播下非遗保护的种子,不断强化中华文化的根基,保护和传承才成为可能。怎样让学生爱上这门课，并把它很好的传承和发扬下去，必须要对课程有所创新、有所改变。课程的设置，方向选择固然很重要，但是能让课程运转下去，课程的艺术化处理和课程的深度拓展很重要，这是决定学生对这节课是否感兴趣的关键。这也决定基地课程要精，要做有效课程。
一、要发展、创新，首先要传承
首先，课程一定要有地方特色。郭元祥教授第一期微视频《课程特色与特色课程》讲得特别好，综合实践活动课程特色和特色课程的建设一要扎根本土，扎根文化，面向科技，面向创新。所谓扎根本土，就是要充分挖掘我们本地的资源，基地的综合实践活动课程才能真正地自主的生长。这是真正于扎根本土的课程，是别人学不来的，抄不去的课程。课程怎样才能设计的有特色？郭教授讲的不仅要扎根本土，还要体现扎根文化。我们所开发的特色课程，一定要能够清晰的表达出我们对文化的理解，如让学生学年画，就要了解年画的起源与历史，年画的种类和表现形式，年画蕴含的寓意。在接受文化熏陶的同时，实现育人和美育的功能。
二、要发展，要继承就必须要创新
（一）新课程创新引入，课程内容要创新。手工课程已进入瓶颈期，出现了内容过于单一，没有创新等诸多问题。如何突破手工课程瓶颈，完成手工课程的全面升级，是一个难题，要突破手工课程瓶颈，深度挖掘课程内涵，要重创意。调整课程内容与生活和时代的关系，基地课程有条件在时间上和深度上进一步发扬传统文化，在创新上做文章，基地传统手工课，各地各学校基本差不多，要想有自己特色，必须要创新。这一类课程普通学校的综合实践也有开展，但是他们课程只是作为一门单一的手工课，课程之间没有形成横向连接，课程的深度也没有纵向发展，如何突破传统，创出新意，基地课程有条件在时间上和深度上进一步发扬传统文化，
如乳山的藤编，我们在编的基础上开发藤编、玉米皮编织、皱纹纸编织、手链编织等课程，在技法上都有编织的基本特点，但是不同的材料又赋于作品不同的展现形式，展现形式的多样化又让这一传统手工绽放新的活力。乳山非物质文化遗产木版年画，除了要让学生体验传统技术，还在课程中融入新的理念和技法，结合水拓画的技法，通过问题引导学生观察颜色在水的变化，进而思考成画原因，随着图案的形状变化，带动学生展开无限想象，作品可以自由发挥，大胆创造，可具象可抽象，可传统可现代，实践过程就像变魔术一样，开发学生的潜能，调动眼、手、脑的协调活动，这种画法表现出来的画面不仅色彩华丽惊艳,内容动感十足,而且独一无二,不可复制。印好的图案可以做衣服、围巾、抱枕等，这样的课程让传统的艺术作品在焕发出新的生命力。
（二）多维度储备教师资源，提升实践活动品质
现代课程观认为，教师本身也是一种重要的课程资源，教师的文化底蕴、人文素养、人格魅力、情绪情感对于学生来说本身就是一种丰厚的教学资源。人们常说，学生往往能成为教师的影子，这种潜移默化的熏陶是学生可持续发展的不竭动力。
教师作为课堂教学的引导者，只有自身储备了足够的知识，具备了良好的素养和情操，才能在设计教学的过程中自然的融入先进的教学理念，有效挖掘并利用教学资源，将课堂活动开展的生动活泼而有实效，才能在信息传递、师生交流、共同参与的过程中带给学生更为丰厚的收获。所以从这个层面上来说，教师是在物质资源基础上的最重要的课程资源，他决定着实践课程的品质。
（三）教学内容要创新，表现形式更要具有时代感。
现在的学生，个性较强，追求标新立异，与众不同，他们拒绝老套，所以老的东西，如果不改变形式，不翻新，势必会让他们没有兴趣，没有兴趣，又怎么传承和创新？
我们熟悉的乳山非物质文化遗产——刺绣，如果弄个棚子一本正经的让他们学各种针法，我估计没有几个学生能安心做下来。我想可不可以给这一课程加上一些时尚的因素，先调动学生的兴趣，把传承和时尚结合起来？并通过一些他们喜欢的形式展示出来，让手工重回当代人的生活中。如日本的80后主妇亚由美，因为对刺绣的热爱与执着，现在已经创立了属于自己的首饰品牌，火遍了网络。一年里她每天都窝在工作室里刺绣，而且一直绣同一种花朵形状，但不同的是这朵花的配色以及点缀在上面的饰品都不重样，每件饰品都是一针一线绣出来的独一无二款，做成耳环给人带去光芒和喜悦，小的细致，大的奢华大气。还可以把一些平凡的棉麻布做成了实用的零钱包、针插、布袋、和沙发套、枕头等……她的工作就是创造美。当精致的刺绣和古朴团扇结合在一起的时候，当传统的剪纸，与时尚结合在一起的时候，并融入新的审美元素，改变的不仅仅是它原有的做为一种平面的窗花的形式，而是可以变成美女头上的发髻、肩上披的云肩、待嫁新娘头上的红盖头，甚至东西审美的完美结合，这些即将失传的传世手工艺，它们美的让人惊叹！所以我想，如果我们的课，能多加一点学生喜欢的因素，能多和社会和时代接轨，不仅能很好的传承我们的手艺，还能把它们发扬光大。
（四）跨学科探究，激发学生高阶思维
一位有在中国任教经验的美国老师讲到：中国学生总是习惯被动地等待讲解、指导，缺乏找到课题、探索问题所在、调动积极思维去找准课题研究目标的能力，习惯认为所有问题只有“一个正确答案”(One right answer)。而在面对高层次具有挑战性问题的时候，缺乏创造力和抽象思维能力。这也是普通学校课堂上常出现的问题，当前的学校综合实践活动课程，往往限制在“社会实践活动”，说是跨学科学习，其实看不到科学的影子，无法激发学生的高阶思维。综合实践活动课程有一种活动形式叫“设计制作”，培养目标主要是“创意物化”，设计制作往往是基于真实生活提出问题，最终解决问题并以"物化"的形式服务于生活，只要教学设计得当，价值体认、责任担当、创意设计、问题解决等目标也能在设计制作的过程中达成。我们应该要多关注这类课程开发，让学生在动手做中爱上学习。在这样的教学中，精心设计高阶学习的问题：开放性的、挑战性的、没有现成答案的、具有穿透力的、需要学生运用他们的聪明才智才能够回答的问题。而创意折纸课程就是体现了STEM教育的跨学科探究，实现多学科融合，折纸艺术的根系延伸到科学、技术、工程和数学等领域，用平凡的纸张制作的模型、用折纸学习几何学、让学生在折纸中寻找创作的灵感，在合理的难度设计下，各个年龄段的学生都可以在动手操作中体验到STEM教育的神奇魅力。
传承和弘扬优秀传统文化是每一位中华儿女义不容辞的责任，也是我们每个基地人的责任，我们将带着更加丰富多样的非遗手工技艺，全面迈进基地的课堂，让莘莘学子在传统文化的浸润中拥有一技之长，让胶东传统手工融入现代生活，快乐学习，健康成长。
参考文献：
[[1]韩榕.山东史前文化论文集 [C]_济南齐鲁书社.1986]