杨思军
云南省昭通市镇雄县果珠乡初级中学 657217
摘要：生物对初中生来说是比较陌生的，正是这种陌生感，导致学生对生物产生畏惧和排斥心理。但事实上，生物与生活的结合十分紧密，甚至在生活中，我们会经常应用到生物的知识和技能。因此，在初中生物教学中，教师可以适当采取生活化教学法，以体现生物亲切有趣的一面，从而唤起学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。
关键词：初中生物；生活化；教学方法；兴趣
众所周知，生物在人类的生产生活中诞生和发展，并且随着时代的进步，生物在医药、环境、农业等各个领域中都发挥着重要的作用，所以说，生物的知识和技术为推动社会发展提供了强大助力。而初中生暂且认识不到生物对人类社会发展的重大意义，但是他们却可以从生物和生活的联系之中发现生物的魅力。因此，在初中生物教学中，教师可以根据教学内容和学生的生活经验，适当渗透生活元素，构建生活图景，从而激发学生的学习热情，启发学生对生物问题的思考，进而促进学生对知识和技能的掌握。
1.引入生活元素，导入教学内容
生物教学不宜开门见山，如果教师直接引出教学内容，或者引出比较复杂的生物问题，会给学生造成心理压力，导致学生不愿意主动走进课堂，这便体现了课前导入的重要性。而所谓课前导入，就是课下到课上之间的过渡环节，其目的是让学生收起散漫的心思，调整好状态，把注意力放在学习内容上。而相比于严肃枯燥的生物课堂，学生的兴趣自然更倾向于多姿多彩的生活图景，也愿意投入到对生活问题的思考之中。因此，在初中生物课堂上，教师可以适当渗透生活元素，借此引出教学内容。从而拉近学生和生物课堂的距离，促使学生主动展开探究活动。
例如：在学习《细菌和真菌的分布》一课时，我先向学生提问：“大家喜欢吃火锅吗？吃火锅的时候你喜欢加入什么菌类？”这一生活化问题很快吸引了学生的兴趣，学生给出金针菇、香菇、木耳等答案，于是我借此引出“真菌”的概念。接着，我借助多媒体给学生展示变质的饭菜、牛奶，并提问道：“我们在生活中经常需要将食物密封或者冷藏，以延长食物的保质期。那么同学们知道食物为什么会变质吗？食物变质的罪魁祸首是什么？”学生根据生活常识，很容易联想到“细菌”。于是，我引出本节课的标题，并提问道：“同学们能抓到细菌或真菌吗？它们分布在哪里？”在前面生活元素的感染下，学生对这些问题产生兴趣，于是主动打开课本开始探究，从而为高效的生活化课堂的构建打开良好开端。
2.关注生物现象，启迪学生思维
不难发现，生物知识广泛而深入地应用到我们的日常生活中，并且很多生物规律也是历代科学家从生活现象中发掘出来的，所以让生活走进生物课堂是值得我们探索和实践的教学思想。但是，很多教师盲目追求教学成绩，一味注重知识的灌输，导致生物教学脱离了实际生活，这使得生物课堂沉闷无趣，影响了学生的学习体验。为此，在初中生物教学中，教师可以适当引入生活中的生物现象，借此说明生物知识。从而营造生活化的课堂情境，有效启迪学生的思维，促进学生对知识内容的深刻理解。
例如：在学习《先天性行为和学习行为》一课时，我先以图片的形式展示以下生物现象：孔雀求偶、企鹅迁徙、棕熊取食等等，然后让学生思考这些行为是动物先天就会的还是后天学习的。接着，我借助一张图片给学生介绍“猪圈里的猪自己打开水龙头喝水”这一有趣的现象，并提问道：“这只猪聪明吗？它是一出生就会使用水龙头吗？”学生给出否定回答，于是我让学生说一说自己在生活中发现的一些特殊的动物行为。
经过一番探讨，学生提出小狗吃奶、小猫作揖、鹦鹉学舌等现象，并说明其中哪些行为是小动物天生就会的，哪些行为是主人教给小动物的。之后，我引出本节课标题，而有了前面生活现象的铺垫，学生很容易便能理解“先天性行为”和“学习行为”这两个概念的含义，并且能够根据自己的发现来分析这两类行为对动物生存的意义。可见，在生物教学中引入学生熟悉的生活现象，是提高学生积极性、帮助学生理解生物概念的可行之法。
3.联系生活经历，简化探究过程
“人”作为高级动物，自然是生物学科的重要研究对象；并且，我们所生活的环境，基本都有动物、植物、微生物的参与，我们也需要以它们作为生活资源，这进一步说明人以及人的生活与生物学密切相关。所以，只要我们认真观察就不难发现，我们所进行的一些活动，往往都蕴藏着生物学知识和规律，如果我们能够合理利用相关的生活经验，在理解生物知识时便会十分容易。因此，在初中生物课堂上，教师可以根据教学内容引导学生联系相关的生活经历，让学生借助自身的常识和经验去思考生物问题，从而简化学生的探究过程。
例如：在学习《消化和吸收》一课时，我向学生提问：“馒头是我们的主食之一，那么同学们觉得馒头是什么味道的？”学生根据生活经验答道：“馒头很香，还有一丝甜味儿。”我追问道：“这是什么原因呢？难道面粉是甜的吗？”学生思考后提出：“面粉没有甜味，是不是馒头在我们的口腔里发生了某些变化？”于是我带领学生设计实验，探究这一问题。而在此过程中，学生对“将试管放入37℃的水中”表示不解，于是我便让学生回想自己感冒发烧的经历，并问道：“发烧的人一般会食欲不振，这是什么原因导致的？”学生经过探讨，从体温的升高联想到温度对食物消化的影响，进而便能够理解温度影响消化酶的活性这一重要知识点。通过以上方式，可以降低知识的难度，并培养学生结合生活经历探索生物问题的意识，从而提高学生的学习能力。
4.生物走进生活，提升教学价值
随着生物技术的进步，生物在人类的生产生活中发挥着愈加重要的作用，不仅推动了社会的发展，也提高了我们的生活品质，所以生物教学要走向生活，这样才能体现生物科学的价值。并且，生物教学的目的并不仅仅是帮助学生了解生物学基础，更重要的是培养学生的生物实践能力，让学生形成利用生物科学改善环境、造福人类的信念和理想。所以，在初中生物教学中，教师要引导学生利用所学知识去分析或解决生物学领域的社会问题，并鼓励学生将知识应用于生活，从而帮助学生实现学有所用。
例如：在学习《探究环境污染对生物的影响》一课时，我借助多媒体以动画的形式展示酸雨的形成过程，借此说明酸雨的形成原因以及酸雨中的主要物质。然后我提问道：“酸雨给人类或者其他动植物造成哪些影响？”学生结合相关资料和生活经历，给出危害人体健康、腐蚀建筑物、导致鱼类死亡等例子。于是我继续问道：“酸雨的防治措施有哪些？我们在日常生活中可以为防治酸雨以及保护生态环境做些什么？”在社会性问题的驱动下，学生积极查阅资料，先是从宏观的角度说明酸雨的防治手段，比如：减少工业中硫化物和氮化物的排放、合理开发和利用资源等等。之后，学生从微观的角度提出防治环境污染的措施，比如：低碳生活、不乱扔有害垃圾等等。而我则倡导学生将保护环境的理念真正落实到日常生活中，从而提升生物教学的价值。
总之，在初中生物教学中，教师不妨将教学活动置于生活背景之中，让学生在生活情境的陶染下产生学习的兴趣，加深对知识的理解，并形成生态意识，从而更好地实现初中生物教学的育人价值。
参考文献：
[1]王鑫.刍议初中生物课堂教学生活化[J].农家参谋,2018(23):168.
[2]盛黎春.生活化教学在生物课堂的应用研究[J].成才之路,2017(18):63.