张姜凤
湖南省株洲市渌口区育红小学 412100
【摘要】新一轮小学英语课程标准修订以立德树人作为新课标的出发点和落脚点，突出发展学生的核心素养的作用。在信息技术环境下的小学英语课堂，开展小组合作学习模式，能激发学生学习热情，充分调动学生学习英语的积极性，更好的发挥学生的主体性，同时也为培养学生的英语学科的核心素养奠定基础。文章结合教学实践，对基于信息技术环境下的小组合作学习策略开展初步探究，以提高英语教学质量，创造高效课堂。
【关键词】信息技术、小组合作、学习策略
【正文】近几年随着信息技术的飞速发展，信息技术在教育中的优势已经日益显现。在信息技术环境下小组合作的模式与传统的方式相比也在发生着很大的变化。随着新课改的进一步深入，以及发展和培养学生学科核心素养的要求，教师在学生的学习过程中要充分尊重学生的主体地位，放手让学生通过小组合作、自主探究从而解决学习中的问题，达到培养学生能够适应未来社会的能力。随着新课程改革的在我校全面实施，合作学习已成为学生学习的重要方式之一，也是教学获得成功不可缺少的重要因素。小学英语课堂在多媒体信息技术飞速发展的辅助下，在教学形式和手段更完善和多样性的前提下，更加规范化、交际化和创新化，学生也能更快乐的去享受课堂。
一、小组合作的基本含义
小组合作学习是指两个或两个以上的学生或群体，未来完成共同的活动任务而相互合作的过程。教师指导小组成员开展活动任务，发挥群体的主动积极作用，提高个人的学习能力和主动性，一起合作完成具体的活动任务，这改变了教师的主体地位，让学生从被动接受知识的状态，变成主动积极参与课堂讨论和知识吸收，从而也激发了他们的创造性。小组合作是按照学生的共同爱好、特点和个人不同能力的强弱，在教师的建议下，由学生自由组合，形成固定小组。教师把任务、主题、问题分配给学生，学生围绕问题和任务开展讨论、分析、交流、合作、竞争，在老师的指导帮助下，在自主探究和学习合作的过程中，找出完成活动任务的方法。在参与活动中学生收获了收集处理问题的能力。而在完成任务的过程和结尾，通过评价机制，学生会有所收获，有成就激发他们更高的求知欲望，更轻松愉快地掌握知识和技能。
二、小组合作的目前状况分析
自新课程改革实施以来，我们学校的英语课堂上就一直有小组合作学习的形式，同时还通过实验班级的对比来查看小组合作的成效。在电视投屏实时展播、多媒体教学软件等信息技术的辅助下，相比于传统的教学模式，小组合作成效显著，能明显调动学生尤其是城镇小学生的英语学习积极性。但是目前看来小组合作在师生过程中有些部分不尽如人意。就我所教3个班级的英语课堂来看，主要表现为以下几点：
1.参与率不高。部分学生没有养成主动发言的习惯，甚至依赖于组内其他同学代表发言，对于自己的职责和参与都满不在乎，于是在小组讨论时往往总是个别学生的表现比较活跃，甚至是一言堂，其余学生或是听众，或是做自己的事。这样久而久之，就会形成“哑巴”英语。
2.缺乏独立思考的时间。小组合作学习过程中，有的老师提出问题后马上让学生小组讨论，没有给以有效的指导和监控，大部分学生还没有进行独立思考，其他同学己经说出了答案或教师草草收场，学生的个性思维得不到发展。
3.问题设置过于简单。问题的设置没有讨论的价值，缺乏合作学习的基础。课堂看似热闹，但只有小组合作学习的形式，学习过程缺乏内涵，学习效率不高。
4.缺乏多元化的评价。教师关注的是个体学生评价，忽略小组整体评价；注重学习成果评价，忽视小组合作过程中的学习意识、合作学习方法等评价；重视课堂随机评价，忽视即时评价与过程评价的结合。
5.学生太注重于评价结果，而不是课堂知识的收获。在我所教的个别班级出现了一个严重的情况，部分成绩好的同学，因太过于注重加分机制的结果，在没有获得理想分数时，会垂头丧气，甚至埋怨组内其他同学，导致组内氛围不够融洽，小组合作效果不高。
三、小组合作的策略探究
1.合理分组策略。通常可以按能力差异组成由4-6名同学组成的学习小组，保证组内优势互补和组间力量相对平衡，有利于资源的整合和以竞争促发展。同时，也可以根据合作内容的需要进行相对灵活多变的分组，如可以按学生的学习兴趣、学习方式编组，也可以让学生选择自己喜欢的合作伙伴组成学习小组。如此进行科学分组，容易使成员确立共同的小组目标(如得到表扬、拿到奖品、获得某项称号等)，并竭力为之争取。如果分组不平衡，可能会导致组内要么热闹非凡，要么鸦雀无声，那就达不到合作效果。小学生个人喜好的感性思维在他们的主观判断上起了决定性作用，所以，合理的分组引导非常重要。
2.组长负责策略。选一些思想品德好、英语基础好甚至是有参与课外英语培训机构的学生担任当组长，并进行积极培养，让他们在小组合作发挥骨干作用。定时召开组长交流会议，及时解决小组管理的疑难困惑，交流小组管理的优秀做法，并对其中的“金点子”表彰奖励、加以推广，提高组长的积极性。
3.分工合作策略。组内分工合作是合作学习的核心环节，在这环节中，应让孩子们全员参与，尽情表达，这是彰显学生主体性地位，让孩子享受成功的大舞台，而要真正做到全员参与，让每一个孩子都能享受成功，我们需要做到为每一个孩子安排他的任务或角色。一般我会在小组内设置小组长、副组长、记录员。
4.小组竞赛策略。小组竞赛会很大改善课堂气氛，让学生的主动性极大发挥出来。因为只要是小组合作，就会有竞赛随之而来。首先教师讲授新知识。然后围绕知识的巩固给出要操练的话题，让学生进行pair work或者是group work的操练，最后是优秀成果的展示。
5.自主学习策略。课前可以给学生5分钟左右的小组合作预习时间，共同探讨和拼读本节课的新单词，尝试着归纳出本节课的重点句型。课堂中，也应给学生自主学习的时间和空间，让其独立思考。学生对问题的理解和解决有了自己的见解，这样就避免了从众心理，也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。
6.实践活动策略。小组合作学习的形式是多种多样的，信息技术环境下的实践活动更是丰富多彩的，如利用新学词汇来编制chant和歌曲、做班级电子报刊、绘制思维导图、做课后的调查小报告等，使学生在活动中学习，在活动中合作，促进自我成长。
7.网络互动策略。小组合作不应受到时空限制，教师可引导学生利用学校学习网站、班级博客、班级QQ群、校园论坛、电子信箱等进行合作学习，尤其是校园学习网站，教师可以把自己搜集的相关学习资料上传，提供给学生学习，或在网上给学生布置任务。
【结束语】小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学方式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。让我们共同努力，真正利用信息技术的优势让学生动起来，让小组合作学习在课堂中真正有效，高效。
【参考文献】
1.柯于莲.信息化环境下小组合作学习的策略探究.《广东教学.教育综合》2017，03.
2.王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002，（1）32-35.
3.周小林.浅析如何在初中英语教育过程中有效应用小组合作学习.《速读.上旬》.2017,12.
湖南省教育信息技术课题研究成果 课题编号：HNETR 16028