于春华
河北省承德市围场满族蒙古族自治县腰站中学 河北省承德市 086451
摘要:在英语的学习活动中,词汇的掌握程度直接影响着整体的学习效果和质量。词汇教学是基础的基础，重点的重点，巨大的词汇数量和多变的字母组合结构，对学生的学习兴趣和学习结果都提出了严峻的挑战。在传统的学习活动中，死记硬背的模式并没有取得很好的结果。在新课改的背景下，教师需要进行教学方法的创新研究，以达到事半功倍的教学目标。
关键词:初中英语；词汇教学；新课改；策略
初中是学生进行英语系统学习的关键时期，而词汇就是重要的衡量标准。词汇是形成一切语言技能的基础，阅读、写作和听说能力都与之有着千丝万缕的联系，其教学重要性不言而喻。在以前的教学活动中，教师采用僵硬死板的模式引导学生的词汇学习，教学效果并不理想。基于此，教师应该从语言词汇的本身和学生特点出发，进行教学策略的创新研究。
一、进行生动形象情景的创设，激发学习兴趣
学生的认知思维具有明显的直观感性特点，单纯的说教形式影响着学生的学习潜能的挖掘。词汇是具有一定特点的符号，可以被感知和理解。教师进行情景的创设，可以达到活跃学生思维认知的效果，并且克服单词孤立而且意象化的特点，不仅可以激发学生的兴趣，还可以实现良好的记忆效果。
比如在词汇教学的过程中，教师可以借助多媒体，将词汇知识形象化和拟人化，深化学生的感官刺激，从而加深学习效果。比如在天气词汇的学习中，教师将词汇和对应的天气景象同时展现在学生面前，并进行发音表达，利用逼真的环境氛围深化学生的学习效果。除此之外，实物挂件，图片展示也可以成为词汇教学的辅助工具。总之，教师将抽象的词汇变得形象可感，可以很好地调动学生的积极性，并且获得良好的学习效果。
二、坚持音形义综合的模式，提升学习效果
英语词汇和汉语词汇一样，都具有一定的构造原理，体现着一定的系统性和规律性，如果说汉语是象形文字，则英语主要表现在音、形、义上。在传统的教学活动中，教师忽视其内在的规律性和关联性，只是单纯地进行拼读和记忆活动，割裂地看待整个学习活动，严重打击了学生的积极性。学生作为词汇教学的对象，也只能在毫无规律可言的环境下展开死记硬背活动，导致低效的学习结果。因此，教师要根据词汇的构词规律，引导学生的学习活动。
比如在进行词汇学习的过程中，教师引导学生对词汇进行观察，思考与之在音、形、义方面具有关联的词汇，然后进行整合归纳，寻找其中的“记忆兴奋点”，进而实现有效的学习和记忆。在这个过程中，教师可以将自然拼读方法穿插其中，引导学生掌握词汇变化的规律，进而展开有效记忆。另外，教师还可以将思维到图模式引入其中，引导学生进行词汇的归纳和总结，从音形义不同的角度进行联想和延伸，感受到词汇学习的乐趣，提升词汇学习的效果。
三、结合语言环境进行运用，深化学习效果
对于词汇知识，学生们需要做到能够拼读，能够书写，能够和实物进行关联，在语言环境中能够进行科学运用。实践运用可以有效激活学生的词汇记忆，从而实现深化学习效果的作用。因此，教师要注重语言环境的创设，引导学生在用中学，学中用，从而实现良好的词汇学习效果。
比如，在阅读教学活动中，教师要重视学生的朗读活动，通过多种感官的综合运用，提升对词汇的理解和记忆效果，还可以实现培养语感的目的。在同样的阅读文本中，同样词汇出现的频率是比较高的，学生在同一时间的反复朗读，在无形当中就加深了记忆效果。在以前的教学活动中，学生习惯不出声地观看，这种模式下容易发生走神，注意力不集中等问题，学生对词汇的记忆效果会大打折扣。总之，朗读可以强化语言情境，提高学生的思维活跃程度，从而加深词汇记忆效果。另外，教师也要充分利用和创造各种条件，进行生活化语言环境的构造，在一定的主题背景下引导学生进行词汇知识的运用，做好是读写结合的综合实践，全方位提升词汇的运用能力，从而提高整体的教学质量和效率。
四、定期展开复习检查活动，实现知识巩固
学生的记忆是有时间规律的，需要定期地展开复习活动。初中阶段的词汇量巨大，而且缺乏天然的词汇运用环境，长时间的闲置就会导致遗忘。基于此，教师要引导学生展开复习活动，从而达到知识巩固的目的，完善对词汇知识体系的构建。
比如在学完一个单元后，教师可以引导学生运用思维导图对词汇知识进行归纳，达到复习的效果。教师也可以进行各种检查活动，组织各种趣味竞赛游戏，激发学生的参与兴趣，引导他们展开有效的回顾活动，从而实现词汇知识的不断内化。除此之外，教师还可以组织学生成立互助小组，进行词汇知识学习的互相监督，展开定期的交流活动，从而实现词汇的有效学习和不断积累。
总之，词汇是英语学习的基础，也是教学的难点内容。教师在进行教学的过程中，要转变教育观念，积极探寻科学的，有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，减轻学生在学习中的客观难度，逐步提升学生会学、会用的能力，从而帮助学生奠定良好的词汇基础，实现英语学习的全面发展和进步。
参考文献:
[1]论述初中英语教学中的词汇教学[J].郝阿婷.校园英语.2017(26)
[2]合理利用新课程资源优化词汇教学[J].胡学娟.英语教师.2015(21)