王姣
陕西省渭南市合阳县第二高级中学 715300
摘要：英语，是学生完成高中阶段学习不可避免的一部分，是学生发展自己的语言能力的基础之一。高中生在学习英语知识的时候，容易因为难度加深而出现学习上的困难，出现了逃避的心态。为了缓解学生的压力，帮助学生重拾英语学习的信息，教师在教学中增加了学生参与体验的机会，借助生活、问题和实践，展开了对学生的有效培养。
关键词：高中英语；教学；学生；体验
高中英语教师在教学中强化学生的体验，是希望学生参与到英语课堂中来，配合教师的工作，一起探索英语的奥秘，收获英语学习的精彩，丰富学生的课堂生活，激发学生的活力。教师为学生提供生活资料，让学生由生活进入英语的殿堂，能够刺激学生开口表达，使学生知道怎样用英语来描述自己的所见所闻，怎样理解英语表达的特点；教师为学生提供课堂问题，有助于学生消化课堂所学知识，帮助学生找到问题的答案，让学生熟悉英语知识的内涵，拓展学生的思维；教师为学生提供实践平台，可以拉动学生的参与，让学生直面英语，学会用自己的能量来收集英语学习的成果，引领学生成为一个可以灵活使用英语知识的人。
一、在生活中体验——强化学生的表达
高中英语教师在教学中强化学生的体验，可以综合学生的日常生活来刺激学生表达，让学生联系自己的生活，说一说自己的感悟，帮助学生收获学习的乐趣。
在学习“In search of the amber room”时，笔者为了使学生对琥珀屋的故事产生兴趣，在教学中为学生准备了琥珀的图片，让学生通过图片来总结琥珀的特点。学生观看有关琥珀的图片后，对琥珀的含义有了基本的认识，知道了琥珀中含有昆虫更具价值，是自然的馈赠。接着，笔者向学生介绍了琥珀屋的故事，让学生拂去岁月的尘埃，看一看琥珀屋是怎样被迫辗转流离的。学生阅读课文后，知道了琥珀屋是当时的普鲁士国王送给俄国人的礼物，主要由琥珀构成，在黄金和珠宝镶嵌下，更具艺术表现力，受到了很多人的喜爱，但是却在纳粹德国与俄国交战的时候丢失了。学生阅读结束后，用英语表达了对琥珀的喜爱和对琥珀屋的遗憾，说出了琥珀屋的故事，熟悉了文章的主要内容，锻炼了自己的语言组织能力。
二、在问题中体验——强化学生的思考
高中英语教师在教学中强化学生的体验，可以综合学生需要掌握的知识来对学生进行提问，让学生开动脑筋，发散自己的思维，对问题答案进行分析和总结。
在学习“Come and Eat here”时，笔者为了使学生了解故事的脉络，在教学中为学生设置了问题：王鹏的餐馆为什么空荡荡了？王鹏发现了什么？王鹏进行了怎样的调整？学生围绕问题展开了思考，对课文各部分内容进行了分析和总结，知道了王鹏的餐馆突然变得空荡荡是因为大家选择了别的餐馆，王鹏为了搞清楚原因便去了新开的餐馆调查，发现这家餐馆主打减肥食品，提供的食物不多，价钱不低，但是仍然受到了大家的追捧。王鹏去了图书馆做调查之后，发现是由于自己餐馆食物的脂肪含量高，同时也发现了新开的餐馆的食物存在热量低的问题，便以此为契机，提出了能够让人减肥又能维持热量的口号，开始了新的探索。学生找出了问题的答案，熟悉了课文的内容
三、在实践中体验——强化学生的实践
高中英语教师在教学中强化学生的体验，可以综合学生对实践技能的掌握情况来鼓励学生参与，使学生在活动中灵活运用英语知识，熟练把握英语技巧，提高学生的学习效果。
在学习“A night the earth didn't sleep”时，笔者为了使学生了解有关地震的常识，让学生能够保护好自己，在教学中组织学生参与了地震演练活动，促使学生在体验中感受英语学习的意义。学生参与到地震演练活动中后，对地震前的预兆有了基本的了解，对在地震的时候如何保护好自己，有了清楚的认识，熟悉了相关的英语知识，提高了自己的英语素养。
总之，本文通过带领学生在生活中体验、在问题中体验、在实践中体验，强化了学生的表达，强化了学生的思考，强化了学生的实践。学生在对英语知识进行探索的时候，认识到了英语的广泛应用，对英语有了新的认识，不再认为英语离自己很遥远，学习英语是无用的。学生在生活中体验，找出了英语与生活之间的联系，知道了英语知识在生活中运用的案例，转变了自己学习英语的心态，能够积极地参与到英语课堂中来；学生在问题中体验，发现了自己对英语掌握不足的方面，开始利用自己的头脑来完善自己的思维，发展自己的英语思考能力，解决自己学习中出现的漏洞，以此来加快自己对英语知识的理解速度；学生在实践中体验，有了展示自己学习成果的平台，能够利用自己的力量来解决英语难题，发挥自己的作用，真正成为课堂的主人翁，优化自己对知识的实践和应用。
参考文献：
[1]崔亚琴.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].数码设计,2017,6(11):276-277.
[2]蔡之能. 实施情感策略优化高中英语教学[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2017:260-261.