刘超
安徽省铜陵市郊区陈瑶湖镇戈排小学 安徽省铜陵市 244000
摘要：为了践行生本理念、为了培养学生的英语学科核心素养，教师需要将“灵动课堂”的教育理念引入教学。教师可以引领学生在灵活、互动、多元、丰富的英语课堂中建立学习兴趣。久而久之，学生将主动英在英语课堂的探究中感受到英语学习的乐趣，且切实实现英语知识的掌握和英语语用能力的逐步提升。
关键词：小学；英语；灵动课堂
在小学英语课堂上，教师需要以灵动课堂的教育实施理念开展英语教育。所谓灵动课堂，其实就是以灵活、动态的课堂组织形式开展英语教育的实践过程。对于小学生而言，灵动课堂不仅意味着趣味化的教育活动，还意味着多元化的学习形式。因此，灵动课堂的开展不仅能有效吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，还可以有效帮助学生在愉快的学习体验中完成英语知识的掌握和语用能力的提升。
一、灵动课堂的含义与意义
（一）灵动课堂的基本含义
灵动课堂是指以灵活、互动课堂为组织形式开展的小学英语教育过程。灵动课堂的开展注重从三个方面加以实施，分别是身动、心动、神动。所谓身动，就是指切实调动学生的课堂参与，促使学生在身体动作的摆动下激发脑部思考；所谓心动，就是借助灵动教育触动学生的心灵，促使学生从心出发、认知英语知识；所谓神动，就是变被动学习为主动探究，以期促使学生在英语课堂上积极参与、主动实践。
可见，灵动课堂不仅仅是一种教育理念，更是高效实施英语教育的实践手段。对于小学生而言，灵动课堂的构建将打破传统英语教育，构建出趣味十足的英语学习氛围。
（二）灵动课堂的实施意义
灵动课堂的实施意义主要可以从以下几个方面进行分析：
首先，灵动课堂的实施将改变传统英语讲授式教育活动，并以灵活、互动课堂的组织形式开展知识教育。这种教学模式的改变将提升英语知识的教学效率；
其次，灵动课堂的实施将有效吸引学生的注意力、激发学生的英语知识学习兴趣。兴趣是最好的老师，灵动课堂的构建将以趣味化的课堂形式强化学生的课堂参与；
再次，灵动课堂的实施将改变低效的课堂参与效果、强化学生的知识探究积极性。学生将在灵动课堂中主动参与、积极实践，并将被动学习转变为主动探究，进而提升课堂参与能效；
此外，灵动课堂的实施将完善学生的语用素养。对于小学生而言，灵动课堂的开展将以多元化的灵动教育引领学生达成听、说、读、写等语用能力的建立，并促使学生在英语课堂的灵动参与中逐步实现语用水平的提升；
最后，灵动课堂的实施将提升小学英语课堂的教学效率。对于教师而言，灵动课堂是符合生本理念的教育形式，也是有效整合教育资源、提升教育效果的重要教育策略。
二、灵动课堂的组织与构建
（一）灵动的课堂导入
教师可以借助灵动课堂的组织理念构建小学英语课堂的导入环节。首先，教师可以借助灵活的多媒体资源吸引学生的注意力，并引领学生投入英语课堂；其次，教师可以借助灵活的互动讨论引领学生分析英语新知识，并借此帮助学生完成英语新知的初步认知；再次，教师借助互动过程询问学生与教学内容相关的生活经验，以期借助灵动的导入调动学生的课堂参与积极性。
例如，在学习《My classroom》这个单元的知识时，笔者为了高效完成教学导入，就以灵动课堂的实施理念进行引导。在课堂上，笔者首先借助多媒体资源播放了视频《Hello》，并鼓励学生一边欣赏一边跟唱。在跟唱中，学生被视频艺术吸引，并对其中涉及的“Hello”“do”“children”等词汇进行了复习和回顾。经过多媒体资源欣赏，学生已经感受到了英语课堂的灵动和趣味性，于是建立了学习兴趣。接着，笔者拿出很多张卡片，鼓励学生按照卡片上的图案以英语说一说哪些行为可以在教室中做（Please）、哪些不可以在教室中做（Can′t）。学生经过图片观察，纷纷以“Don′t play ping-pong in the classroom”“Please clean the classroom after school”等英语口语表述内容完成了图片内容的表述。
经过趣味化的导入活动参与，学生不仅感受到了灵动导入的趣味性，还在导入环节建立了浓厚的英语学习兴趣。可见，想要激发学生的学习兴趣，笔者需要以灵动课堂的导入形式吸引学生的注意力。在灵动课堂的导入中，学生将感受到英语学习的乐趣，并积极跟随导入环节的内容进行体验、认知。最终，学生将被导入环节灵动的教育内容所吸引，并在不知不觉之间达成英语基础知识的复习与新知识的初步认知。
（二）灵动的课堂互动
当教师在课堂上开展知识教学时，教师可以借助灵动课堂的组织形式实施教学互动。灵动课堂的教学互动包含师生互动、生生互动和生媒互动。师生互动就是以教师为主导来开展的英语互动、生生互动就是在特定范围内进行的小组互动讨论、生媒互动则是学生与多媒体教具之间的趣味互动。经过灵动互动的实施，学生将感受到英语学习的乐趣，并在互动中不知不觉完成知识认知。
例如，在学习《What’s he like?》这一单元的Warm up时，笔者为了达成良好的知识教学效果，就以灵动课堂的互动形式组织教学。在课堂上，笔者以“I am different with you”趣味小游戏作为互动内容开展师生互动：笔者在课堂上提出“I′m tall”，学生就需要说出与笔者相反的答案“I′m short”；如果笔者在课堂上提出“I′m old”，学生则需要互动表达“I′m young”……在趣味化的师生互动中，学生不仅感受到了有来有往的互动乐趣，还在语言表达中积极调动自己在课堂上学习的英语知识，逐步在互动中完成了英语知识的理解和掌握。当学生掌握了互动技巧之后，笔者又借助生生互动鼓励学生在小组中开展“I am different with you”小游戏。接着，当学生在互动游戏中完成了相关知识的掌握之后，笔者又要求学生以生媒互动的形式在电子设备上完成“tall”“short”“big”“small”“fat”“thin”等重难点词汇的补充。最终，学生在课堂的灵动互动中完成了知识的全面掌握。
（三）灵动的知识应用
当教师带领学生完成了英语知识的认知和掌握之后，教师就可以在灵动课堂上借助知识应用过程检验学生的知识学习效果、夯实学生的知识把控能力。在知识应用中，为了践行灵动课堂理念，教师可以借助混合式知识应用形式对学生进行引导。线上知识应用将以寓教于乐的形式检验学生的知识学习效果；线下知识应用将以直观的手段了解学生的知识应用能力。最终，学生将在灵动的知识应用中达成语用能力与素养的完善。
例如，在学完《How can I get there》这一单元的Let’s talk这部分知识之后，笔者为了检验学生的知识学习效果，就借助灵动课堂的实施引领学生开展知识应用。首先，笔者鼓励学生在线上知识应用资源中进行分析，并尝试借助线上教育资源引领学生一边观察视频一边回答问题“Who are they？”“Where are they want to go?”“How can they get there？”——经过线上问题资源的观察和回答，学生不仅在知识应用中完成了英语知识的回顾和复习，还在课堂的线上应用参与中达成了英语知识的全面掌握；接着，笔者借助线下知识应用过程鼓励学生与同桌进行对话。在线下知识应用中，学生不仅完成了各种交通工具的回顾，还针对黑板上的地图与同桌分析了不同建筑物的位置。最终，学生复习了“near”“in front of”“next to”等描述方位的英语知识，并在线下对话中实现了英语对话与表达语用能力的强化。
三、结束语
综上所述，小学英语教师为了提升课堂教学效果，可以选用灵动课堂的教育实施形式对学生开展教育引导。在灵动课堂当中，教师可以借助灵动的课堂导入吸引学生的注意力，帮助学生在不知不觉之间投入到英语课堂的知识学习过程中；教师可以借助灵动的课堂互动调动学生学习兴趣，引领学生在多元互动中完成知识的掌握；教师可以借助灵动的知识应用强化学生的英语学习效果，并促使学生在灵活机动的知识应用中达成语用能力的提升。久而久之，学生不仅能够通过灵动课堂建立英语学习的兴趣，还能在灵动课堂的体验中感受到英语学习的乐趣、健全语用能力和英语学科素养。
参考文献：
[1]包淑云.打造“灵动课堂” 发展小学生英语核心素养[J].名师在线,2020(16).
[2]汤彩雯.构建“三线合一”的小学英语灵动课堂[J].教育科学论坛,2020(13).
[3]王新楠.打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养[J].课程教育研究,2019(18).