张建权 沈莉芳
浙江省湖州市南浔区教育教学研究和培训中心 313009
依据省中小学质量综合评价数据分析发现，我区学生高阶思维能力有待加强。倡导多学科融合的STEAM教育的目标就是学生理性思维和高阶思维能力的培养，这与我区教育教学需求不谋而合。区域推进STEAM教育成为我区提升学生高阶思维能力，进而提升学生核心素养的重要抓手，能为区域教育改革注入新活力。受中小学教育观念、师资队伍、教育设备和评价体系的影响，迫切需要基于STEAM教育现状和我区区域特色，制定区域推进机制、路径与实施策略。
一、构建STEAM教育区域推进机制与路径
区域推进STEAM教育，顶层设计是关键。目前，区外有很多学校、协会和机构在实践，但从区域行政和业务领域联手推动的不多，区域层面缺乏行政统一规划和实施的机制保障。为此，我区围绕区域STEAM教育推进，积极从不同层面出台政策制度，从理念到行为，引领学校、学科、教师真正投入STEAM教育。
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1.制定STEAM教育区域推进计划和实践路径。
（1）区级层面。制定区域推进计划和路径，通过设置专职部门完善保障机制。依托项目基地学校的先行，选择有STEAM教育基础的学校作为项目基地学校，协作开展各项研究。在实施过程中修正、反馈和总结，力求对其他学校和全区推进起引领作用，由点到面、由浅入深理性推进STEAM教育。同时深入推进STEAM教师研修及培训、指导教师开展STEAM教育教学实践、建设区域STEAM精品课程及教学资源、多项研究并举、搭建STEAM成果交流平台等方式，破解STEAM教育中教师、课程及资源缺乏等难题，为区域推进提供强有力的支撑。
（2）校级层面。基地学校成立由校领导牵头的STEAM教育工作领导小组，并指派专人负责整合相关部门开展STEAM教育工作。基地学校根据本校实际情况和本校特色，制定学校的STEAM教育工作规划和思路，包括：设计每学期各学段实施的STEAM课程的框架、制定课程目标、落实课程实施、保障课程实施、建构课程实施评价等等。具体开设STEAM课程年级、授课时间、周课时、参加学生数和STEAM授课教师等统一上报区教育局。通过研究及实践加快学校的课程队伍建设，帮助学校固化成果，搭建校间学习、交流的平台，进行成果推广和示范。在实践中加快STEAM教育活动的场地、设施和材料等硬件的配备。
（3）教师层面。课程建设与实施、资源开发与实践、空间设计与使用的主体都是教师，同时在STEAM教学中起着主导作用。教师开展STEAM教育、实施STEAM课程需要有超越学科的专业素养。我区大部分教师缺乏跨学科的教育视野和育人能力，对于STEAM教育的实施时不利的。据此，我们从两个层面部署:一是学校STEAM项目实施过程必须由不同学科教师共同参与，即有STEAM教育团队，弥补教师个人跨学科知识储备的不足。二是加强STEAM教师专业研修及培训，实现STEAM教师专业发展，建设一支能够胜任学校STEAM教育的专业化教师团队，进而推动区域STEAM教育水平的整体提升。
2.梳理学校STEAM教育课程教学实施路径。
梳理我区STEAM课程开展的四条路径：一是借用《STEM工作室》教材实施教学，即利用浙江教育出版集团的《STEM工作室》教材实施教学，培养学生基础的科学思维和工程思维；二是依托STEAM项目资源包实施教学，即利用青云在线提供的项目活动资源包实施教学，让学生在项目中实施掌握STEAM核心能力；三是基于STEAM理念的学科拓展教学，科学、信息技术、数学、综合实践、劳技等学科都适合实施基于STEAM理念拓展教学,不断丰富教师和课程储备；四是基于校本优势自主开发的STEAM项目实施教学。四条路径呈螺旋上升，由于每个学校、每个教师课程实施能力的差异，允许学校和教师自主选择符合实际实施水平的STEAM课程开展路径。
二、实施STEAM教育区域推进策略
1.多维度整合 分层次推进----机制保障策略
(1)多维整合 合力推进。STEAM教育是跨学科教育，不仅需要学科的融合及各科教师的相互配合与协助，还需要利用多方资源，实施多维度的有效整合。如：教育行政管理和教科研部门的业务指导整合；将省教育厅的STEAM教育课程平移项目跟我区的STEAM项目整合；常态的教研活动研讨跟实践专家的指导整合；学科教学与STEAM课程教学整合；拓展性课程与STEAM课程的有机整合。多维度的有效整合腾出了时间和空间，也形成了合力，确保STEAM区域推进和实施的效度。
(2)区分层次 分层落实。基于区域内学校发展和对STEAM教育认识水平上的差异，我们将全区STEAM教育推进分成三个层次（省、市、区三级STEAM教育实验学校）。建立以项目为核心的联盟，定期开展STEAM教育研讨，交流及成果展示活动。通过学校联动，典型引领、分层推进落实的方式，逐步使区域STEAM教育常态化。
(3)组建团队 分类指导。在确定三个层次建设目标的基础上，如何有针对性地开展指导，帮助学校内涵发展，必须寻找适合不同学校共同提升的指导策略。为此，我们组建了三种类型的共同体：一是组建区STEAM项目建设工作坊，研究在项目建设实践过程中遇到的共性问题；二是组建区STEAM教研大组，包含中、小、幼三个学段的STEAM践行教师，协助和引领各学段STEAM教育工作推进；三是组建学校STEAM研究团队（由同校不同学科教师组成），共同参与项目开发和实践过程，使学校STEAM课程建设能力得到提升。
(4)培训领航，师资到位。自2017年10月南浔区STEAM课程实施启动仪式暨第一次STEAM专题研修活动以来，定期举行区STEAM课程研修活动。同时，将部分学科90学时专业发展培训和中短期的专题研修与STEAM教育理念结合，多层次多维度地组织培训，积极营造气氛，促进教师从内容与方法上正确认识STEAM教育。随着区域STEAM教育的推进，研修方式呈现多元化，包括项目体验、自主开发、说课研讨、现场课和示范课等。通过专项研修提升教师跨学科认知和理解能力、课程整体认知和开发能力，增强STEAM课程执行力，保障STEAM教育师资。
2.课程实施细节的统筹指导----实施指导策略
课程实施是实现STEAM课程育人价值的重要环节，明确STEAM课程的具体实施方式,正确处理好STEAM课程与相关课程的关系,制定学校(园)层面的STEAM课程规划至关重要。
（1）STAEM课程的实施方式。STAEM 课程的实施方式有：I.学科类----学科教学融合STEAM；II.混合类----结合学校(园)特色课程；III.项目类----开设专门的 STAEM 课程。STEAM课程还可以和学校(园)活动或校外活动相结合，形成独具特色的STEAM教育活动。走进社区，融入生活历练；走进企业，融入生涯规划；走进公益，融入责任担当……
（2）STEAM课程的教学指导。相对于学科教学中的STEAM课程融入式实施，STEAM 项目化学习（基于项目的学习，包括基于问题的学习、基于设计的学习等）活动更体现了学生的学习主体性，对教师也更具有挑战性。因此，依据不同的实施方式需要指导教师更多地关注STEAM项目化学习活动的设计和实施细节。
（3）STEAM课程的校本规划实施。幼儿园及中小学校(园)是STEAM课程规划与实施的主体，学校(园)要依据学段特点、学生发展状况、学校(园)特色、社区资源等对STEAM课程进行整体规划，形成学校(园)STEAM课程实施的总体方案及学年（或学期）方案，对STEAM项目学习活动及相关学科融入STEAM内容等做出具体设计、配套、衔接和统筹安排，以促进学生STEAM素养的持续发展。
（4）STEAM评价监管,确保质量维持。在STEAM教育课堂中，教师的教学行为和学生学习行为都需要评测。教师在STEAM教育教学中，要能对开展的STEAM项目真实性要先进行论证，能说明项目来源和选择原因；在教学活动有明确的目标和实施策略；教学过程中以生为本，注重思维发展和引导；能对于学生的活动过程和活动结果有恰当地评价指标等等。不管是哪一类STEAM课程的学习，项目结束后需要适时进行教学总结和教学评价，促进学习者将零散的知识系统化，以及是否达到高层次思维能力的养成。
三、求索开拓，STEAM教育初现成效
1.定方向定路径，STEAM教育有序推进
南浔区STEAM课程的实施和区域推进得到区教育局领导的大力支持，区域STEAM教育正循着区域实施路径有序推进。教育局制定了以STEAM课程为依托的课程改革体系，制定了自上而下，分级分类分层的管理体制。目前我区正在筹备将区内优秀的STEAM项目进行全区平移推进，如锦绣实验学校的《喂鸟器》项目等。
2.定课程实施建议，STEAM落实有依据
南浔区的STEAM实施指导策略包括STAEM课程的实施方式、各类STEAM课程实施方式的教学指导以及STEAM 课程的校本规划实施指导。对于每项都进行了具体阐述，其中STEAM 课程的校本规划实施指导中，对于学前段、小学段、初中段STEAM课程的校（园）本规划与实施分别提供参考样本，便于学校实施STEAM课程前能更好的梳理教学思路、少走弯路。
3.丰富课程形态，学校智慧初展现
课程实施中学校的各种STEAM教育实验室、专用教室、创新空间、工作室得到建设。在资源建设方面，本地资源逐渐得到挖掘。例如，我区的菱湖的桑基鱼塘和蚕桑文化、善琏的湖笔、南浔镇的电梯优势产业等地方资源，被逐渐作为STEAM课程的素材，突出STEAM教育学校特色、本土化特色。2019年11月浙江日报刊登 “南浔STEAM教育 走向本土化”介绍南浔区STEAM教育。
4.借助公益课堂 延伸STEAM魅力
为了让更多的孩子受益，更多的家庭和孩子认识STEAM课程，我们借助南浔区教育局党建的党员无偿授课平台，利用周末和寒暑假的休息时间让STEAM课程进社区、进工业园区等。2018学年共进行STEAM课堂教学200余节，其中2019年暑假开设STEAM公益课144节。课堂上带领孩子们向科学家那样思考问题、解决问题，极大的锻炼了孩子们的综合素养，延伸STEAM教育的魅力，也为区域全面推进STEAM教育奠定坚实基础。
参考文献
[1]赵中建.基于实践的STEM教学模式[M].上海:上海科技教育出版社，2016
[2]王素 李正福. STEAM教育这样做 (M)，教育科学出版社，2019
[3]小学科学课程标准(2017版)[M].北京:北师大出版社，2017
[4]肖建民.基于中小学生高阶思维培养有效策略的实践研究[J]. 现代基础教育研究, 2015(3):122-130.