孙凌宇 孟珍珍指导老师
山东协和学院 山东济南 250200
摘要：幼儿时期的教育对孩子的一生都有着至关重要的影响，幼儿教师在教育教学过程中的的言行举止不仅影响到教师自身专业发展，更是直接对幼儿产生潜移默化的影响。进入21世纪，教师专业发展仍是教育改革的重点。为此，我们将对济南市A幼儿园的幼儿教师在其自身专业发展过程中遇到的问题展开探索,并为提高幼儿教师专业发展的有效策略提供科学依据。
关键词：幼儿教师 专业发展 现状 对策
幼儿教师作为一门职业，是教师队伍中不可忽略的重要力量，幼儿教师的工作关系到千家万户，更对幼儿的一生都产生着重要的影响。幼儿教师专业发展程度影响着幼儿教育改革的质量和进程。本研究中的济南市A幼儿园，是一所青年教师占较大比重且教师资源流动性较大的幼儿园，对于其中教师专业发展的环境、过程及所遇到的问题，笔者进行了观察、总结和归纳，并对幼儿教师专业发展中出现的相关问题提出自己的见解。
一、幼儿教师专业发展现状
（一）部分幼儿教师专业成长意识淡薄
对于大部分教师而言，专业发展的关键在职初期。职业初期的经历对教师职业生涯产生很大的影响。但笔者通过观察发现，A幼儿园大部分职初期幼儿教师的专业成长都存在或多或少的问题：首先，新教师很难独立应对工作中出现的突发情况，完全是摸着石头过河，这就给新教师的专业发展增加了难度。其次，幼儿教师在进入工作岗位之前没有接受过专门的培训。
（二）部分幼儿教师专业能力偏低
针对A幼儿园幼儿教师的幼教基本知识具备情况调查发现，该园教师学历水平较高，大专及以上学历占比近80%，但学前教育专业毕业生占比不高，仅占47.9%。大部分教师在学校接受过系统性的学前教育知识，幼教方面的基本理论能够掌握，一部分教师对各科教学法和儿童文学也有过接触。但也有一部分教师没有学习过专业的学前教育知识，完全是参加工作以后才对相关知识有一定的的接触和了解。
（三）幼儿教师职业幸福感偏低
幼儿教师普遍工作量大，而工资收入不高，付出与回报不成正比，这就导致幼儿教师工作和生活的压力很大，难以拥有职业幸福感。幸福程度高的教师只占少数，因为该类教师在幼儿园工作时间较长，自身专业发展已达到了较高水平，部分甚至成为了教学骨干，收入增加，工作的动力更足，幸福感自然而然也得到了提升。而大部分教师还处于职初期，教育教学技能掌握不熟练，教学过程中遇到的问题也比较多，一定程度上会使教师感到失落，失去工作的激情，职业幸福感也会随着下降。针对这部分教师应该如何缓解压力，提升教师幸福感，是一个亟待解决的问题。
二、 提高幼儿教师专业发展的建议
（一）转变观念，加强幼儿教师自我发展意识
幼儿教师首先需要认识到这份职业的崇高性，不仅是为了让幼儿拥有一个快乐的童年，也是实现自己人生理想的良好平台。在访谈中，笔者发现A幼儿园幼儿教师面临以下两种状况：一种是刚入职不久的新教师，他们往往面临着理想与现实之间的差距，他们中的部分人高估了自己的水平，在达不到目标时会对自己能否胜任这份工作产生怀疑，甚至自暴自弃，因此而丧失了专业发展的动力。另一种则是入职多年的老教师，他们缺乏专业发展的新目标，日复一日地持续着同样的工作，往往感到茫然、空虚。这时，他们就需要学会调整心态，重新认识自己专业发展的状态，树立新的职业理想，来适应新时代的发展需要。
（二）通过园本培训，促进教师专业发展
首先，园本培训有利于教师全面性的发展。通过接受不同形式、不同主题的培训，教师学到的知识更多，对自身专业发展也更有利。园本培训还能够注意到教师自身的主体性。这对教师发表自己的见解，幼儿园教育质量的提高起到积极作用。另外，园本培训与传统的教学培训相比更日常，更能及时发现教师在教学过程中出现的问题，并及时进行整改与完善。这有利于幼儿园的教师特别是新教师的成长。A幼儿园中的幼儿教师每学期都会进行园本培训，这对于其中幼儿教师专业素养的提高有很大的帮助。
其次，园本培训是在幼儿园中开展的培训，这就可以省去教师外出培训的各种费用，也不会导致工作和学习矛盾的发生。另外，园本培训相比统一的外出参加培训而言更具有针对性，因为教学过程中遇到的问题可以得到及时解决。也更符合幼儿园的实际情况，更有利于促进本园的发展。
（三）给教师提供展示平台，使教师成长更快
人都渴望得到赏识，幼儿教师也不例外，希望工作之余能得到领导的赏识，这样使他们对工作更有信心，也更容易得到满足。幼儿教师需要一定的管理自主权和更高的自由度，这样可以提高教师的工作积极性。幼儿教师需要更多参与幼儿园决策的机会，这样能够提升他们的责任感与归属感。
另外，通过正确合理地运用奖惩措施，能够使幼儿教师心理得到满足。幼儿园管理层通过及时的评价与反馈，让每位教师都能了解自己的工作成果，这样就能让教师取长补短，更好地发扬自己的长处，并有积极的心态来学习弥补自己的不足。
为了更好地促进教师专业发展，A幼儿园采取了一系列措施来强化教师的业务技能训练。通过笔者观察，幼儿园每学期都会开展不同的教师培训课程。并且不同类型的教师开展不同的考核标准，例如职初期的新教师，四人一组互相听课、评课、说课，这样有效地促进了教师的全面进步。
［参考文献］
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[3]吉兆麟.基于技术整合的幼儿教师专业发展路径研究[J].外国教育研究，2013，40(4):55-59.
作者简介：
姓名：孙凌宇 性别：女 民族：汉 学历：本科 山东协和学院学生 研究方向：学前教育学
本文指导教师系山东协和学院教师