徐立国
夏津胜利希望小学山东夏津253200
摘要:《英语课程标准》指出:教师在教学过程中要以“教育即生活本身”理论为指引,通过多样的、循序渐进的与生活相关的语言实践活动,来发展学生的学科素养。小学生的特点很明显,对生活的周围的新奇的事物都具有很强的好奇心,具有学习生活化的特点。小学英语教师要根据学生学习特点，真正地将英语融入学生的生活当中,让学生真正地认识到英语源于生活又用于生活,培养学生的学习兴趣,促使学生能够在实践活动中轻松地学习英语、掌握英语。
关键词:小学英语;生活化教学;策略
在进入二十一世纪以来,我国的教育行业开始了新的课程改革进程。小学英语的生活化教学,指的是学校通过模拟生动形象的各类生活情景来增强小学生对教学学习的生活体验。教师要必须结合学生的心理特点及具体生活实际,打破传统"以本为本"的单一教学观念,利用生活化教学模式,重视学生对事物的认知能力和在英语教学课堂中的参与程度。
一、小学英语生活化教学的实际应用现状
(一)对英语教学模式的创新
生活化教学理念的提出对我国的传统的教育理念造成了较大的冲击,在实际的教学过程中对英语教学模式进行了大胆的创新。作为一门第二语言的学习,学生在语言学习过程中,更要注重其在生活中的交际性。从教师的角度出发,生活化教学理念帮助教师有效地提高了英语教学课堂效率,引导着学生在生活中学习和利用英语知识。从学生的角度看,提高了学习英语的热情,在课堂中不再对英语学习感到无聊,树立了正确的英语学习态度。
(二)对教学资源进行了全面的整合利用
教师在英语教学过程中可以从生活中随意取材,对生活中的教学资源的进行了充分地利用,对小学英语教学的教学资源进行了学校资源和社会资源的有效整合,不仅为小学英语教学拓展了新的教学空间和教学资源,同时引导学生在生活中全方位地运用英语知识和技能,培养了学生仔细观察生活得好习惯,让学生自然地将学习与生活相联系,引发学生的学习兴趣,学生乐于用英语来表达。
二、生活化英语教学课堂的具体实践
(一)生活化课程导入
在小学英语教学中应用生活化教学理念的初衷就是引导着学生掌握英语表达能力,帮助学生真正的学会英语。在课前准备的环节,教师可以结合书本内容,适当布置一些和书本有关又与生活密切联系的小任务。该过程既可以让学生预习教学内容,对将要学习的内容有一定的了解和认知,又可以提高学生的学习兴趣。
如在“hello”这一课,老师走进教室热情地向同学们打招呼说“Hello”或“Hi”。与近处的同学握手,向远处的同学挥手，并表扬那些用英语向你打招呼的同学[1]。紧接着让同学们说说图中的人物在学校门口和同学们干什么?老师怎样用英语同你打招呼?直接呈现课文的主旨,提高学生学习英语的兴趣,避免在英语教学课堂中学生出现注意力不集中的问题。
(二)生活化课堂互动
活泼好动是孩子的天性。英语学习内容生活化能让学生有事可想、有话可说,降低了学习的初始难度,让学生体验到成功感,引发学习兴趣。
教师应充分考虑到学生的年龄特点,在教学过程中结合教材内容,将教材和日常生活中密切相关的问题作为教育教学的原料,通过设计多样的教学互动,有效地提高小学生英语学习的积极性,培养学生正确的学习习惯。
首先，互动课堂设计要富有趣味性。儿童天生喜欢游戏,所以小学的英语教学一定要适应学生的年龄和心理特点，创新活动种类[2]。例如教师可以在英语教学中运用唱歌、猜谜语和绘本故事的教学方式来吸引学生的注意力，促使学生充分地参与到游戏中来,体验游戏教学中学习的乐趣,并在轻松有趣的英语课堂中提高英语知识的学习,使学生在潜移默化之中接受了更多的知识,为以后的英语学习打下了良好的基础。
其次，互动课堂开展要选择合适的时间进行。小学英语的生活化教学主要是在课堂教学生活化和教学生活化的基础上融合而来,所以不管选择哪种活动形式，一定要根据教学的具体内容上考虑时间的安排,让学生能够在这个过程中更好地联系相关的学习内容,总结语言知识，通过自身的努力感受英语学习的乐趣[3]。
最后，互动内容要发挥实效。小学英语教师应该把握好学生心理,从其熟知的生活实际入手,激发学生在英语学习中的创造思维，最大程度地让所有学生参与到其中。除此之外，互动过程中学生的合作精神、情感态度以及自身智力的发展状态都应当得到及时、有效的评价，从而正确引导学生学习英语知识，
三、生活化课后作业
我国教育目前失败的地方在于不能将实践和理论很好地结合起来。作业作为课堂教学的延伸,是学生复习、巩固、自查和内化所学知识点,"温故而知新"的有效途径。合理的作业设计在英语知识水平、思维能力及应用能力等方面都具有促进作用。教师在设计英语作用时,必须遵循"以学生为主"的理念,从多元、开放及新型的生活性作业设计角度出发,激发其英语潜能,培养其实践应用能力,强化学生的课堂知识学习效率。
如:在学了有关身体各个部位的词汇之后，教师可以设计“边做边说”的实践性作业——“动手做面具”,让学生边做边说,在动手过程中学会使用“Colour and cut out the face.”“Make two small holes.”等语言知识。这些作业的内容均取自学生熟悉的生活和身边的实物,通过完成这样的作业,在促进知识巩固的基础上,激发大家学习的热情和兴趣,有效促进学生的学习和发展。
四、结束语
正如杜威所讲:“教育是生活的需要”。学习知识最终是要回归生活并为社会所服务的。小学英语的独特性在于其它本身就是一门语言,用来描述事物、传递信息、交流情感,具有明确的功能性。教师要对英语课堂中生活化教学的难点、重点进行总结分析,在增强对学生学习兴趣及自主探索欲望的同时，完善教学生活化的不足,帮助学生体验生活和学习之间的联系,从而有效地提高小学英语应用能力。
参考文献
[1]黄尾菊.生活化的创设在小学英语教学中的运用[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(8):231.
[2]马幸幸."生活即教育"理论下小学英语生活化教学探微[J].黑河教育,2020,(8):57-58.
[3]林春余.浅谈如何在小学英语教学中创设生活化的情境[J].读与写,2020,17(16):141.
作者信息:徐立国,男(1978.2-),汉族,山东夏津人,本科;研究方向:英语、英语教学研究
基金项目:小学英语作业改革创新研究(编号:2015DZYB114)