魏爱娣
广东省梅州市五华县华南中学， 514437
摘要：英语作为应用较为广泛的一门语言，英语学习要求听说读写各种能力综合提升。但是，我国学生英语学习教师重视英语理论知识的教学，忽略了对英语口语英语听力的教学。究其原因，是因为英语的应用环境不足，学生们缺少英语的应用环境，听力能力自然难以提升。农村学生英语听力能力尤为薄弱。本文主要是从听力教学入手，分析在农村的学校中如何从学生词汇量、发音指导、英语环境、听力技巧教学等不同方面提高学生们的英语听力水平。
关键词：听力教学 技巧指导 初中中学
英语听力教学一直是英语教学过程中的薄弱环节，在农村学校这种问题会尤为突出。因为在农村，不仅是学生们的学习环境不理想，教师的英语素质水平也是参差不齐。学生们英语口语，英语听力的能力都相对较弱。因此，教师应该重视英语听力能力的教学，提高学生们的英语听力水平。
一、丰富学生词汇量，减轻听力负担
在听力练习的过程中，学生们如果不能够知道词汇的意思，自然难以理解听力的内容。想要提高学生们的英语听力能力首先要丰富学生的词汇量，减轻学生们在听力练习过程中的负担。词汇量的丰富的积累需要学生们反复记忆，会消耗学生们大量的时间和精力。教师应该寻找高效的单词记忆方法，让学生们可以用更高的效率完成对英语词单词的记忆。
例如，对于该学习阶段的高频单词，教师可以带领学生一起总结。尤其是可能对答案产生影响的词如，But, more importantly, I believe that等。对于一些高频词，教师应帮助学生总结记忆如听力材料中常见词汇，制作思维导图或者通过词形的变化，帮助学生可以举一反三的记忆单词内容。
从以上案例可以看出，单词记忆是很多学生英语学习过程中的难点，单词基础薄弱让学生们在听力过程中听到一些单词无法理解，失去对听力内容的整体把控。教师在教学过程中要重视学生们词汇量的积累，对听力中常见的词汇反复巩固，提高学生的听力效率。
二、重视学生发音指导，减弱学生听力阻碍
教师在教学过程中想要提高学生们的听力能力，首先要保证学生们正确发音，这样学生在听听力内容时能够准确翻译单词的内容。例如，教师在每播放一段听力材料以后，可以提供给学生们听力的原文，让学生们通过阅读如加深对于文章内容的理解。教师会发现学生发音存在的问题，就可以及时纠正。英语听力练习主要是通过让学生们听取一段英文录音，然后将英文对话的内容与自己的知识储备进行对比，从而理解原文的意思。但是，学生们词汇翻译的过程是将自己知识储备中的单词和听到的内容进行对比，对号入座。但是自己在学习单词时发音不准确，即使听到了记忆过的单词也不能够理解其正确的意思。
通过以上案例可以看出，单词发音容易受到教师教学水平的影响，学生们在英语练习过程中因为缺少英语的对话环境，口语能力明显较低，听到一些单词时机，即使自己已经学过，甚至是比较熟悉的单词，也难以对号入座，影响了学生们的听力能力。
三、营造英语交流环境，将听力融入日常生活
听力的练习需要融入到日常环境中，最为有效的就是让学生们在日常生活中运用英语进行交流，能够提高学生们的英语口语能力。教师需要鼓励学生大胆去打交流，积极用英语与他人进行沟通，让英语的听和说都成为一种习惯，而并非强加给学生们的任务。
例如，在英语教学时，教师需要以身作则用英语交流，在课上课下与学生交流时尽量使用英语，并且积极通过活动的引入，让学生敢于用英语表达。如前期教师给定学生们一个主题：Discuss your favorite book with your partner.交流是说和听结合的过程，学生为了能够和同伴对话必然要听懂对方的说话内容。此外，教师可以每日为学生播放听力材料，让学生习惯去听。听完以后，不仅要完成听力的题目，还需要阐述听力的内容。这样教师可以发现学生存在的问题。如What's Tom's favourite food Student: Apple. In fact, there is a sentence after the text. Tom's favorite is bananas.学生存在以偏概全的问题，教师就需要为学生总结听力中常见的程度词，递进词等。
通过以上案例可以看出，教师在营造英语交流环境时，可以通过激励的方式激发学生的练习动力。为了能够让学生们的练习真正达到理想的效果，可以为学生们设置固定的主题。除了面对面的交流，也可以适当地引入一些听力材料，让学生通过交流探究听力材料的内容以提高学生们英语听力能力。
四、重视听力技巧教学，提高学生听力效率
英语听力除了日常的对话中的听，还有针对于听力材料练习，一般而言是在阅读以后让学生们从中汲取信息。很多学生在做的英语听力练习时听完听力的内容却不能够抓到信息的重点，自然也就没有办法解决对应的练习题。教师需要让学生们掌握听力练习的方法，及时的记录关键信息，以帮助学生们解决一些难题，抓住重点。
例如，在做听力练习时，教师发现学生们普遍存在一个问题，即听力的内容已经结束，听力的练习题才完成3/5，那么学生对于剩下的两个题就只能随便填写答案。甚至有的学生卡第一个题就无法进行下去。对于这类有对应练习题的题目，教师应该注意引导学生总结做题方法。首先，通过题目预测听力的内容。如题目中有Where did Tom and Jack travel可以猜测这段听力可能是有关于旅游的，可能是两个人的对话。其次，找出题目的重点内容，寻找听力材料中的重点。再次以上一题目为例，问的是“where”，学生在听的过程中就需要重点自己搜索地点类词汇如Museums, parks, science museums, etc。
通过以上案例可以看出，听力水平的提高需要掌握方法和技巧，学生们独自进行探索需要花费一定的时间和精力。因此，教师应该积极引导学生去总结提高听力水平的方法，并且将方法的使用养成为自己的习惯，提高学生们的信息获取能力。
总之，在农村学校师资力量，学习环境均与城市相比有较大差距，教师在教学时应该注意教学理念的转化，重视对于学生的英语听力的教学。听力并不仅仅是让学生们听到单词，更需要将单词的内容转化为他们可理解的信息。听力能力的提高并非一日之功，教师应该循序渐进找到最适合学生的英语听力练习方法。
参考文献：
[1]孙涛，杨臻黛.高中英语读写技能培养模式探索[J].新教育，2006（04）：51-54.
[2]徐宗宇，王晓晶.英语写作技巧分析[J].教育之友2018（02）：45-48.