彭措扎西
(四川甘孜州理塘县亚火乡小学，四川省 甘孜州627550)
口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。作为藏区的小学生，应当具有日常藏语口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，提高学生藏语口语交际能力，是实施素质教育的需要。
一、藏语口语交际的现状。
1、对藏语口语交际教学地位的认识存在片面性
在对藏文教师的调查中我发现，许多教师对藏语口语交际教学地位的认识存在片面性，认为藏语口语交际教学应附属于认字、阅读、写作教学，因此在实践教学中他们认为无需设计专门系列，安排专门的课时进行训练。
2、对藏语口语交际教学内涵的认识存在片面性
进行藏语口语交际训练是素质教育的重要内容，是藏文教学义不容辞的职责。藏语口语交际它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力，待人处事的能力等。实际上，藏语口语交际能力是言语表达能力、做人处事能力、生存发展能力等多种能力的有机组合。
3、对藏语口语交际教学的内容的理解存在模糊性
对藏语口语交际教学的内容，大多数教师有着模糊的认识，他们中许多人认为教学内容就是教材，就是课本。对口语交际教学内容的正确理解，对教师来说至关重要的，它能激发教师的教学积极性，促使教师抛弃对教材的依赖，努力以学生的学校生活、社会生活选择口语交际的典型例子，创设真实的交际环境，逐步提高学生的藏语口语交际能力。
二、培养学生藏语口语交际能力的方法
如何培养小学生的藏语口语交际能力呢？笔者在长期的教学实践中，探索出一些行之有效的方法。
（一）激发藏语口语交际的兴趣
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”，口语交际的教学要选择直观，形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练练中去，积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会口涓涓细流、流出心田。
1、借助插图，想象“说”
图画是鼓励学生说话的一种强有力的奋剂。小学教材中课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。利用插图，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了藏语口语交际训练。
2、借助课文，表演“说”
表演是学生特别低年级学生非常喜爱的课堂活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，学生对内容有趣、情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。
在指导学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生，以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心理是怎么想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议，取长补短。在讨论过程中学生充分表达自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。上好口语交际课，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。师生互动是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。要注意建立民主、平等的关系，只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。而生生互动让学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。
3、续编课文、填补“空白”
口语交际中，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如学了动物的叫声，让学生自由练习，各人想办法记住它。在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，对精彩的语句给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了藏语口语交际的自信心和勇气。
（二）创设口语交际的情境
言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，有助于学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的作用：教师要多发挥自己的聪明才智，大胆创新，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣，符合学生心理、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的说话欲望。课堂才会生动有趣，学生才敢讲会讲，通过师与生、生与生面对面的口语交际，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、效的能力。
1、实物创设情境
小学生观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛已经不用来看，耳朵不用来听。老师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如“说说你最喜欢吃的水果的样子”时，把日常水果呈现在大家面前，学生个人眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。再如“夸夸你喜爱的玩具是怎样的”学生兴趣盎然，争着在同学面前举着玩具，起劲地介绍。这样的教学有利于学生口语交际能力的发展。
2、媒体创设情境
学生的口语交际能力，是在具体的情境中实践培养出来的，没有具体情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。例如教学《自我介绍》，我们是否可以分小组设置不同的交际情境，有的小组可安排为新生联欢会上的相互自我介绍，而有的小组则可安排在家中的相互随意介绍……场景不同，讲话的语气语调就不同，学生不仅会产生新鲜感，小组之间还可以展开竞赛。
藏语口语交际课程的开发目前处于初级阶段，在教学中，我们要不断去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，鼓励学生利用各种机会，争取多说话。