武玲 陈爽
盐城市妇幼保健院 江苏 盐城224000
【摘要】目的：分析工作坊情境教学在助产专业实训教学中的效果。方法：选择于2019年5月-2020年5月参加实训的48名助产专业学员，利用双盲法的方式将所有学员分为观察组（24名，使用工作坊情境教学），对照组（24名，使用常规教学），观察两组学员的综合成绩以及对教学的兴趣度。结果：实施工作坊情境教学的观察组学员综合成绩以及学习兴趣度均要高于实施常规教学的对照组学员的综合成绩以及学习兴趣度，差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论：在为助产专业学员进行助产专业实训教学中利用工作坊情境教学能够有效提高学员的综合学习成绩，同时还能够提高学员对教学的兴趣，提升教学的质量，可以大力推广。
【关键字】工作坊情境教学；助产专业实训教学；常规教学；综合成绩；学习兴趣度
临床中助产学是实践性较强的一门学科，对于助产专业学生的实践能力具有很高的要求。随着人们生活水平的不断提高，对护理质量的要求也在不断提高[1]。在为助产专业的学生进行助产专业实训教学时，常规的教学方式不能够满足学生的相关要求，导致教学质量达不到相关标准。根据研究显示，为助产专业学生的助产专业实训教学中利用工作坊情境教学的教学质量较高，学生学习效果也比较好[2]。对此，本文通过对助产专业学员分别使用两种不同的方式教学，具体分析如下：
1 对象和方法
1.1 对象
选择于2019年5月-2020年5月参加实训的48名助产专业学员，利用双盲法的方式将所有学员分为观察组（24名，男性3名，女性21名，年龄18-22岁，平均年龄20.17±2.54岁），对照组（24名，男性2名，女性22名，年龄19-22岁，平均年龄20.65±2.27岁），对比两组学员的一般资料，无统计学意义（P＞0.05）。所有学员的依从性较好，同时也签署了知情同意书。
1.2 方法
为对照组学员使用常规教学，教学过程中由教师进行讲课，然后实行情景教学，最后由教师对教学内容进行总结，为观察组患者使用工作坊情境教学方式进行教学，教学方式如下：
教师在教学前，首先需要对情境模拟进行设计，问题设置以及师生演练等内容，然后将参与研究的所有学员分为几个小组，每个小组负责一种情境演练，在演练过程中需要解决相关问题，然后教师对小组成员提出问题，并且与学员共同分析相关问题，最后进行总结，其教学流程主要为预习情境、提前演习、教师将技能为学员进行讲解、分组进行情境模拟演习。在实训之前，可以对学员进行分组，然后将情境演练案例发送给每一个小组，由小组成员之间共同讨论分工以及相应的情境设备与准备等。实训前一天可以进行情境模拟演练，专业人员对每一个小组进行专业指导。在实训的当天，学员演习的内容可以是产程的护理、接生前的准备、新生儿的处理，软产道检查以及产妇的产后观察等相关内容。其中可以提出的问题为孕妇停经4个月左右感觉到胎动是否正常或者是其中正常的胎动为几次，也可以设置如何指导孕妇自己数胎动、在生产前产妇出现不信任时怎么处理以及异常胎位分娩等情境模拟。每组学员都进行了情境模拟的展示后，先由相关专业人员来对学员进行相应的讲解，最后教师对本次情境模拟做一个总结，将操作过程中的要点对学员们进行讲解，例如在遇到问题时需要采用哪种措施来进行相应的处理，这样能够让学员在模拟情境中感受到真实的操作。
1.3 观察指标
观察两组学员的综合学习成绩以及学习兴趣度。
1.4 统计学分析
使用SPSS20.0软件对数据进行统计学分析，使用t和“x±s”表示计量资料，P＜0.05表示数据差异有统计学意义。
2 结果
2.1两组学员的综合学习成绩
观察组学员的综合学习成绩（95.29±3.49）要高于对照组学员的综合学习成绩（82.05±3.13），差异有统计学意义（P＜0.05），如表1：
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2.2两组患者的学习兴趣度对比
在本次研究中，每组学员各有24名，观察组学员的学习兴趣度为（89.39±2.54），对照组学员的学习兴趣度（63.75±2.63），观察组学员的学习兴趣度要高于对照组学员的学习兴趣度，差异有统计学意义（P＜0.05），其中（t=34.354，P=0.001）。
3 讨论
临床中对于助产医学生的理论知识水平与实践技能操作水平都具有较高的影响，因此需要为学员进行助产专业实训教学来提高学员的综合能力水平。在从前的传统教学中，一般是通过教师对学员利用口头授课的方式来为学员进行相关内容的教学，在进行助产实训教学中，将相关比较典型的案例为学员进行讲解，其中教师是教学的主体，而学员是被动进行学习，这不利于学员的思维能力的锻炼，因此教学效果也不是很好[3]。
工作坊情境教学是指利用模拟情境的方式来帮助学员进行相关技能以及知识的学习，这种教学模式更加生动形象，其中通过模拟病房以及病人的方式来进行相关内容的培训，利用模拟仿真的教学形式来让学员通过角色扮演真实的感受相关情境，这样能够有效提高学员的实际技能水平与理论知识的学习，同时还能够提高学员对教学内容兴趣，从而提高学习效果[4-6]。在对助产员进利用工作坊情境教学时，教师具有非常重要的作用，这种教学模式不同于传统的课堂教学，教师需要将自己主导者的身份转变为引导者，从教师传授知识的身份转变为引导学员自主学习知识以及相应技能的身份。在进行工作坊情境教学的过程中，教师需要进行情境模拟的项目设置，同时还需要对学员布置的情境进行确认。在情境模拟正式演练的前一天，每个小组需要进行一次情境模拟，并由相关的专业人员来进行指导，这样能够帮助学员们发生情境模拟中存在的问题，做到及时改正[7]。在正式情境模拟的当天，每组成员都需要进行一次情境模拟，完成之后由其他小组成员来提出问题，并且进行演练的小组需要回答问题。所有小组成员的情境模拟演习完成之后，由教师来对本次的情境模拟过程进行总结，同时提出其中存在的问题，这样不仅能够让学员加深对理论知识的学习，还能够掌握丰富的实践经验，从而能够提高自己的专业技术水平。因此为进行助产专业实训教学的助产专业学员利用工作坊情境教学后能够取得较高的教学效果[8]。本次研究中，观察组患者的综合成绩以及学习兴趣度都要高于对照组学员的综合成绩以及学习兴趣度。
综上所述，利用工作坊情境教学的方式为进行助产专业实训教学的助产专业学员教学后能够取得较高的教学质量，可以有效提高学员的理论知识水平与专业技能水平，同时还能够提高学员对于教学内容的兴趣度，最终起到提高学习效果的作用，可以大范围推广。
参考文献
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