张艳亭 郭烘宇
郑州铁路职业技术学院 河南 郑州 450018
摘要：目的：观察PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果。方法：随机选取我校2017级护理专业的两个班级为研究对象，按照班级不同分为对照组与观察组，其中对照组采用PBL教学法，观察组均实施PBL结合情境教学。学期末比较两组护生的测评成绩与教学满意度。结果：接受不同形式的护理教学后，观察组护生的知识测评成绩与教学满意度均高于对照组，差异显著（P<0.05）。结论：在妇产科护理教学当中应用PBL联合情境教学法，可以显著提高学生的理论知识水平与临床实践能力，保障教学质量的同时也增强了学生的专业能力，值得应用于教学中。
关键词：PBL；情境教学法；妇产科护理教学
妇产科护理的工作内容繁多，且随着时代进步人们对护理的要求也越来越高，因此护理人员需要树立高度的责任感，利用专业能力为病人提供全方位的护理服务。妇产科护理教学旨在提升护生的专业知识与实践操作能力。本次在我校妇产科护理教学过程中应用了PBL与情境教学法，具体报道如下：
1.资料与方法
1.1一般资料
随机选取我校2017级护理专业的两个班级为研究对象，按照班级不同分为对照组与观察组，每组各包含50名护生。对照组当中有男性14人、女性36人；年龄处于17~19岁之间，平均年龄（18.24±0.48）岁。观察组当中包含男性16人、女性34人；年龄处于17~19岁，平均年龄（18.15±0.51）岁。对比两组护生的性别、年龄等基本资料，差异不显著（P>0.05）。
1.2研究方法
对照组学生均利用PBL进行教学，首先教师依据教学大纲为学生讲授妇产科案例，让学生自主组成三个小组，自行发掘护理案例中出现的问题并对问题进行深入讨论，最终讨论结果由小组代表阐述，教师对学生的讨论结果做以点评与总结。观察组学生采用PBL结合情境教学法展开教学活动。首先，根据教学大纲的要求细化教学目标，包括了解疾病的临床症状、发生原因与护理手段等。其次教师需要依据教学内容设计教学情境，比如设计异位妊娠的案例，并且引导学生以小组的形式扮演病人、家属以及护理人员，让学生从角色出发进行表演。另外有序组织教学活动。让学生对异位妊娠这一案例进行理解与分析，引导学生提出问题，必要时教师可以给出部分提示。然后要求所有学生站在护理人员的角度上思考问题的解决办法。小组成员应深入探讨表演过程中涉及的护理知识，同时探讨病人和家属对护理的评价，最后提出临床护理的优化方案，教师要对学生设计的护理方案进行点评和指导。
1.3观察指标
对两组护生进行考核，考核内容始终围绕妇产科护理。将考核分为两个部分即理论测试与实践测试，每个部分满分均为100分，分数与护理生的知识水平、专业能力之间为正相关。另外指导学生在教学系统中给出对本次教学活动的评价。
1.4统计学方法
利用SPSS20.0统计学软件处理数据，测试结果均采用计量统计，t方法检验，护生对教学活动的满意度采用计数统计，X2法检验。将P<0.05作为检验标准。
2.结果
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3.讨论
PBL以问题为基础的教学手段，是一种以学生为主的新型教学模式，有助于激发护生的主观能动性。将PBL与情境教学法结合起来利于学生围绕问题进行探究式学习，在这一教学模式之下，学生可以直观看到对应的情境，思考问题的同时能够巩固所学的护理知识、增强护理技能，可以说PBL结合情境教学法是增强护生的创新能力、独立思考能力与团队合作能力的有效途径。
妇产科护理本身就有一定难度，护理人员不仅需要照顾病人的日常生活，还要关注他们的心理状态，如果在护理过程中有护理不善的情况，容易引起病人与家属的不满，基于此保障妇产科护理教学质量非常必要。本次在妇产科护理教学中应用了PBL结合情境教学，最终发现经过学习的护生学习兴趣显著提高，并且对妇产科护理的理论知识、实践操作的掌握情况更好，因此有一定的应用价值。需要注意的是，教师需要从学生的兴趣爱好出发设置问题和情境，同时要为学生搜索资料的网站、书籍等，这样一来学生就能在短时间内找到解决问题的资料，进而提升个人专业素质，提升护理教学效果。
综上所述，在妇产科护理教学当中应用PBL联合情境教学法，可以显著提高学生的理论知识水平与临床实践能力，保障教学质量的同时也增强了学生的专业能力，因此值得在教学当中应用。
参考文献
[1]胡蘅芬. PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果[J]. 科技创新导报,2016,13(17):135+137.
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