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摘要：高职院校中具有很强实用性的就是演讲以及口才课程，该课程能够有效将学生在沟通方面的能力提升，其次，该院校是一种能够培养专业性人才的学院，不能将演讲和口才教学的重要意义忽视掉，而目前在我国很多院校当中演讲和口才教学中伴随着很多问题。文章主要针对这些存在的问题进行解析，并对其提出有效的解决对策，有效将大学生的缘沟通能力和人文素养方面进行提升。
关键词：高职院校;演讲和口才;学科;对策
1高职院校演讲与口才课授课中出现的问题
1.1授课老师教学观念陈旧
高职院校进行课程学习期间，最重要的实施者就是授课老师，老师综合素养以及教学能力很大程度上能够影响到教学质量以及效果。虽然部分高职院校设立了演讲和口才学科，但未设置专业性的授课老师，很多院校都把该学科由辅导员或语文教师胜任，但该老师在专业上跟该课程有很多不符合的地方，对教学方案进行设计和使用过程中，想要实现课程的目标难度很大。因为该课程在学习过程中是实施形成的，在课堂当中伴随着不可把共性以及随意性，这就需要该课程的授课老师务必要学识非常丰富，而且心理素质也要非常好，同时还要有很强硬的语言使用能力，但对于现阶段各个院校该课程而言，授课老师很难满足这样的要求。
1.2教学模式和方法有待提升
由于被传统授课方法影响，所以导致演讲和口才这门学科依然运用老师为主体，学生听的方式。这种状况下，虽然学生能够了解到口才学科的理论知识，然而因为缺少丰富的实践经验，没有办法将所学到的知识运用到实际当中，更别提对该学科进行革新和灵活运用。授课老师在上课过程中也没有跟学生过多进行互动，很多时间都是以自己为主体，而往往会将学生学习的主体性忽略掉，这样对于学生开阔思维以及积累实践经验带来不利影响，并且这种教学模式过于老旧和单一，导致学生对于该学科提不起来兴趣，同时教学质量也没有办法得到很好的提升。
1.3教学缺少适合的评价体系
高职院校教学期间必不可缺的一个环节就是教学评价，部分老师觉得安排完课程学习以及考试就相当于完成了教学评价，实际对于考试这个最终评价环节而言，其不仅对老师快速根据教学效果带来不利影响，而且对于学生进行作评价也会造成问题。部分院校的演讲和口才课程在开展教学评价模式上依然存在于笔试方面，没有更加系统且科学的评价体系，这种评价方式在很大程度上能够对学生对知识的掌握情况进行检验，但却没有办法检验其所学知识的使用情况。例如一些学生在演讲时会产生恐惧或胆怯心理，在很多人跟前没有办法开口讲话，但是却有非常强的写作水平，一般在考试过程中也能得到很好的成绩，然而在实际演讲过程中水平很差，因此，终结性评价制度当中是开展片面的评价，不能用在所有演讲和口才课程当中。
1.4学生学习主动性不高，未实现预期教学效果
高职院校当中开展演讲和口才这门学科，其最终的目标就是需要学生能够从敢讲到敢说一直到会说等这一系列阶段，运用学习的方式使学生在讲话过程中人们能够听懂，并且能够快速理清更加完整的叙述，或者介绍一个事物，用培训的方法进行演讲。但实际情况却是根据教师想法去讲话，因此学生在实际过程中主动性并不是很高，很多学生虽然在课堂上，但根本没有学进去，其次该课程时间有限，每个课程只能允许少部分学生进行训练，因此整个学期下来，很多学生在说话能力方面并没有得到很好提升。
2探究高职院校演讲与口才授课对策
2.1加强老师教学水平，改善教学方式
在高职院校当中，为了有效将演讲和口才这门学科的教学重要性提升，最重要的一点就要构建一支具有专业性的教师团队。授课老师在开展教学过程中，需要把学生作为主体，并且还要重点培养学生对于学习的兴趣，不断将教学内容进行丰富，运用各种各样的教学方法，使该学科能够与时俱进。
其次，老师还可以运用过硬的专业性知识，并且结合自身学习经验等各个方面教学，另外，学校也要跟各个高校进行联合定期向口才和演讲课的专业性老师进行培训交流，不断将老师的教学水平进行提升。
2.2理论知识跟实际相结合
对于演讲和口才这门学科而言，授课老师最好避免运用教授法进行授课，需要将传统的教学方式进行突破，并且大胆的尝试一些具有创新性的教学方式，使该学科能够具备开放性和吸引性，吸引更多学生进行学习。其次，老师还可以使用各种各样的实践方法进行授课。比如在开展该课时过程中，每一个课程中都可以设置一个主题，让学生根据这个主题开展探讨，另外可以选取一些学生上台进行演讲，老师也可以同步解析学生演讲期间所存在的问题，并且能够当场进行评价和指正。
2.3创设各种情境，激发学习兴趣
高职院校在开展演讲和口才这门学科过程中，还要重点将学生的学习兴趣进行不断提升，用情景方式有效将其学习兴趣激发出来，同时，能够创造设立的情境类型也非常多。比如实践情境、问题情境以及活动情境等。不一样的情境教学方法所体现出来的教学功能和效果也存在很大差异，例如问题情境可以有效将学生的学习的主动性提高，生活情境是使学生能够将所学到的理论知识跟生活相结合，并且灵活运用到生活当中。
2.4改善教学评价体系，综合考察学生学习水平
考试成绩并不是评价学生的唯一标准。语言和口才的好坏不能只靠考试来评价。本课程应注重对学生综合能力的调查，评价方法应是过程评价与结果评价相结合。过程性评价主要是对学生在一系列课堂上的表现进行评价，如讨论过程、即兴演讲和演讲。结果评价是通过考试来评价学生对知识点的掌握程度。只有把这两种方法结合起来，才能更客观地考察学生的能力。
2.5提升创新思维训练，培养学生"会讲"
“会讲”是指学生可以结合实际情况表达自己的意见和想法。演讲与口才课是一门实践性很强的学科。老师在课堂上进行过多的理论概述和论证，很难取得真正的成功。为了提升其口语能力，让学生开口说话，其必须反复练习。因此，在教学实践中，必须突出学生的主体地位。在教学中，将老师作为主导，培训作为主线，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维。在教学中可以采用小辩论等形式让学生对教学产生兴趣。为了不跟实际生活脱节，让学生有话要说，上课前，可以收集一些贴近学生生活的话题，这样可以激发其兴趣，提高学生注意力。须提前安排课题，制定规则，分清利弊，做好充分准备。双三人辩论，选取一名学生作为主持，及时引导，避免脱离题目。在辩论中，学生们互相交谈和争论。后期一个学生做总结，老师做指导性的评论。这样的课程能够激发学生学习兴趣。在辩论中，学生可以从不同的角度思考和论证，不断地点燃新的思想。这不仅提高了表达能力，而且培养了学生的创造性思维和应变能力。
3结束语
当前，社会对人才的语言表达能力越来越重视。口才好是沟通顺畅的重要条件，也是人才竞争的优势之一。高职院校人才培养的目标是为社会输出应用型专业人才。因此，必须使演讲与口才课适应现代社会的需要，成为一门实践性很强的学科。在教学过程中，要始终注重以学生为主体，以能力培养为标准，以实现就业为导向，使学生运用所学知识促进学习。
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