陈彦 谢倩 肖颖洁通讯作者
昆明医科大学第二附属医院；云南昆明650031
摘要：目的：探析在危重症护理学实验教学中使用翻转课堂模式的方法及效果。方法：本研究开始时间为2019年6月，结束时间为2020年6月，研究期间选择本校护理学生共计60例作为主要分析对象，为了分析翻转课堂的应用效果，本研究使用对比的方法，故将所有学生分为两组，一组有30例命名为对照组，另一组命名为观察组，同样有30名学生。两组使用不同的教学方法，分别是对照组使用传统教学模式，观察组使用翻转课堂模式；两组学生接受不同教学模式后对其学习状况进行观察和分析，并记录相关结果，主要包括：实验操作成绩、理论成绩、教学满意度等数据，同时将两组记录后的数据进行比较。结果：观察组学生其无论是实验操作成绩，还是理论成绩与对照组相比均存在明显优势，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组学生对教学的满意度为（93.33%）相对于对照组（73.33%）较高，相比之下有明显差异和统计学意义（P＜0.05）。结论：在危重症护理学实验教学中使用翻转课堂模式能够有效地提高教学质量，对学生理论知识水平和实践知识水平的提高有着积极作用，具有较高的应用价值。
关键词：危重症护理学；实验教学；翻转课堂；应用效果
引言：为了分析急危重症护理学实验教学中翻转课堂模式的应用及效果，本研究选取护理学生进行分析，并将其分为两组使用不同护理方法对比，以此对翻转课堂的优点进行明确，报道内容用以下方法描述。
1 资料与方法
1.1一般资料
本研究选取2019年6月－2020年6月本校护理学生共计60例进行分析，将学生分为两组，各组30例。所有学生均为女性，其年龄范围处于18-20岁，中位年龄为（19.11±0.87）岁，资料可用于比较。
1.2方法
对照组使用传统教学方法。观察组则采用翻转课堂模式，具体操作如下：首先，教师根据教学需求做好相应的准备，并拍摄教学内容相关的视频。另外，还要确定教学任务，并将任务内容通过微信群、QQ群告知学生，同时将制作后的视频传入群众，供学生学习[1]。其次，在课堂中对学生的疑问进行一一解答，并组织学生进行分组学习和操作，在此过程中教师应该加强巡视和指导，及时纠正错误操作现象。最后，课堂后鼓励学生进行自主总结和交流，从而提高学生的整体水平和学习积极性。
1.3 观察指标
统计教学后学生的实验操作成绩和理论成绩，并将两组记录后的成绩进相比较。另外统计学生对教学模式的满意度，使用非常满意、满意和不满意三个指标进行评价，总满意度=（非常满意例数+满意例数）/总例数。
1.4 统计学处理
研究过程中产生了多种数据，其中有可使用（x±s）表示的计量资料，也有使用例数和百分比表示的计数资料，将所有资料统一纳入SPSS 20.0软件进行处理，计量资料和计数资料分别采用t和X2检验，以α=0.05为检验水准，完成双侧检验。
2 结果
2.1比较教学后两组学生实验操作成绩和理论成绩
观察组学生的实验操作成绩、理论成绩分别为（94.41±3.21）分、（88.21±4.31）分；对照组学生的实验操作成绩、理论成绩分别为（81.49±4.96）分、（77.42±5.51）分；相比之下后者的各项成绩与前者相比有明显不足，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。
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2.2两组学生对教学模式的满意度比较
（93.33%）、（73.33%）分别是观察组和对照组的满意度，相比之下后者低于前者，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。
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3 讨论
本研究对观察组学生的教学实验使用翻转课堂模式，其中本组学生的各项成绩均高于使用常规教学模式的对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。由此可见，在急危重症护理学实验教学中翻转课堂模式对学生的成绩提高有着积极作用。就传统的教学模式而言，其主要是学生根据教学的操作进行学习，然而急危重症护理操作较为复杂，学生如果不亲身操作，难以掌握具体的操作方法和步骤，不利于教学效果的提高[2]。另外，随着新型设备的应用，护理操作技术的要求也越来越高，然而教学设备未能根据临床情况进行更新，这种情况下就会导致学生无法学习到新的操作技术，限制了学生操作水平的提高。除此之外，传统教学模式下，学生处于被动学习状态，缺乏积极性和自主性，不利于学生学习能力的提高。
就翻转课堂而言，其是一种新型的教学模式，在开始学习前，学生科根据视频进行学习，这种模式能够增加学生的学习乐趣，对其积极性和主动性的提高有着良好作用。据相关研究表明，真实的情景教学模式有利于提高学生对相关知识的掌握程度，从而促进理论和实践相结合[3]。当学生预期过程中，如果有问题存在，那么学生可对资料进行查询，提高学生对相关知识的理解程度，便于问题的解决。另外，将班级所有学生拉入同一个QQ群中，并将教学视频传入，让同学同时掌握教学资源，摆脱了空间限制和时间限制，学生可根据自己的爱好，选择性地进行学习，从而提高对相关知识的掌握程度。当课堂结束后，学生还能够利用微信、QQ等平台随时和教师沟通，有效地提高了学习效率。
综上所述，在急危重症护理实验教学中，翻转课堂的应用能够提高教学质量，同时对学生学习能力和水平的提高有着重要意义，可广泛应用。
参考文献：
[1]张敏.基于蓝墨云班课的翻转课堂在《急危重症护理学》教学中的应用[J].当代护士（中旬刊）,2018,25(11):170-171.
[2]杨艺,丛小玲,李璐寰, 等.基于教学资源库平台的急危重症护理翻转课堂教学效果研究[J].护理研究,2017,31(27):3457-3459.
[3]陈素贞,周家梅,江智霞, 等.混合式学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].护理研究,2017,31(5):608-610.