刘立新、马冬梅、孟醒、王继彦、王国艳
大庆医学高等专科学校 黑龙江省大庆市 163312
基金项目：黑龙江省教育厅规划课题（课题名称：信息化时代护理实训中心开放管理模式的研究与实施）课题编号：GZC1317003
摘要：目的：探析在高校护理实训中心实践中引入PDCA循环管理模式的效果。方法：本研究开始时间为2017年8月－2019年5月，研究期间选择本校护理专业学生共计647例作为主要分析对象，为了探析PDCA循环管理模式的效果，本研究使用分组对比的方式，故将所有学生分为两组，一组命名为对照组，另一组命名为观察组，根据整体抽样对照组347名学生，观察组300名学生，两组分别接受传统模式的实训教学、PDCA循环管理模式下的实践教育，使用不同方法后对学生的状态进行观察和分析，并记录相关数据，主要包括：理论、操作考试成绩和实训教学评价。同时将两组统计后的数据进行比较。结果：观察组护生的考试成绩明显高于对照组，相比之下存在明显区别，有统计学意义（P＜0.05）；对照组学生实训教学中各项能力的评价相对于观察组有明显的不足，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：在高校护理实训中心实践教学中使用PDCA循环管理模式，能够有效地提高学生的成绩，同时对学生实训能力的提升有着积极作用，可广泛应用和推广。
关键词：高校护理；实训中心；实践教学；PDCA循环管理模式
引言：为了明确高校护理实训中心实践引入PDCA循环管理模式后的效果，本研究选择部分学生进行分析，使用不同教学管理方法分组对比的方式完成本研究，报道如下。
1 资料与方法
1.1一般资料
本研究选取2017年8月－2019年5月本校2016级和2017级护理专业学生647例进行分析，将学生分为两组，对照组347名学生，观察组300名学生。所有学生的年龄范围处于18-24岁，中位年龄为（21.47±1.31）岁，资料可用于比较。
1.2方法
对照组学生使用传统教学模式。观察组学生使用PDCA循环管理模式进行实训教学。首先，明确实训教学的计划，教师对相关护理教学内容进行充分的了解，同时了解学生的具体情况，以此为根据进行课程的制定[1]。并对传统教学中存在的问题进行明确，主要包括：护理学业较重影响教学质量和学生的积极性、带教老师授课形式单一影响学生兴趣、护理实践安排不合理等[2]。其次，教学执行阶段，在教学执行的过程中，要提前对教师岗位进行合理地安排，并明确职责，同时对教学制度进行完善，并严格按照制度完成教学内容。另外，教师改变教学中的主导地位，在教学中主要起到引导作用，并使用先进的教学手段，比如多媒体，提高学生对知识点的掌握。此外，根据学生的个体差异，展开针对性地教学。
1.3 观察指标
对两组学生实训教学后的考试成绩进行统计，主要包括：理论考试成绩、操作水平考试成绩，将统计后的成绩进行比较。另外对两组学生实训阶段的各项能力进行评价和统计，主要包括：合作能力、实践能力、自主学习能力、沟通能力、解决问题能力，之后进行比较。
1.4 统计学处理
数据处理是研究过程中重要的环节，为了明确数据内容，将本研究中的相关数据分为计量和计数数据，并纳入计算机软件SPSS22.0中，以此完成相关内容的分析。其中计量资料的表达和检验分别使用均数±标准差表达、t检验。而计数治疗的表达和检验分别使用n（%）表达、X2检验。数据比较存在差异说明有统计学意义，用（P＜0.05）表达。
2 结果
2.1比较两组护生理论知识和操作水平考试成绩
观察组护生的理论成绩和操作考试成绩分别为（92.09±2.37）分、（91.07±2.16）分；对照组护生的理论成绩和操作考试成绩分别为（83.35±2.46）分、（82.19±2.08）分；两组相比前者高于后者，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。
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2.2两组护生实训教学阶段的评价比较
观察组学生经过实训教学后具备合作能力、实践能力、自主学习能力、沟通能力、解决问题能力的分别有254名、260名、280名、267名、273名，所占比例分别为（84.67%）、（86.67%）、（93.33%）、（89.00%）、（91.00%）；对照组学生经过实训教学后具备合作能力、实践能力、自主学习能力、沟通能力、解决问题能力的分别有250名、259名、290名、259名、282名，所占比例分别为（72.05%）、（74.64%）、（83.57%）、（74.64%）、（81.23%），见表2。
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3 讨论
护理实训教学是为临床中提供护理人才的教学方式。在实训教学的过程中，以往所使用的模式是传统教学模式，虽然具有一定的效果，但不够显著。随着社会经济的快速发展，人们对临床中的护理质量要求越来越高，这就需要大量的护理人才为临床护理工作提供支持，然而传统的教学模式难以满足这一要求。因此，为了提高护理实习教学质量及学生的学习能力和水平，需要对教学模式进行深入探索。就PDCA管理模式而言，其是一种合理性和科学性的临床带教管理模式，是提高教学质量的关键。而护理实训教学属于过程性监控，对实训教学的质量进行严格把控[3]。PDCA循环管理模式可分为四个环节，主要包括：准备环节、中期检查、实施环节以及成果认定。每个环节的管理都能提高整体教学的质量，在护生综合能力提升的过程中发挥着重要意义。本研究表明，观察组患者接受循环管理模式下的实训教学后，其无论是考试成绩，还是实训教学评价，均优于常规教学模式的对照组，差异显著，有统计学意义（P＜0.05）。
综上所述，使用PDCA循环管理模式进行高校护理实训中心实践，不仅能提高教学质量，还能够促进学生各方面能力的提高，在教学中具有较高的应用价值。
参考文献：
[1]钱凤娥，毕怀梅，王， 等.基于PDCA循环的 高校护理教师培养及团队建设模式设计[J].卫生职业教育，2018,36(5):2-4.
[2]赵将.基于就业现状的护理硕士研究生培养模式研究[D].山西：山西医科大学，2016. DOI:10.7666/d.D01089618.
[3]陈丹.PDCA循环管理模式在体检中心护理质量管理中的效果分析[J].健康必读，2020,(30):276-277.