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浅谈幼儿阅读能力的培养张锦玲

发表时间：2020/10/13 来源：《中国教师》2020年11月作者：张锦玲

[导读]

张锦玲黑龙江省密山市裴德镇小学 158300
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-083-01

        开展阅读活动，为幼儿提供阅读图书的经验，向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生对表征意义的联想。不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程中自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。
        一、到底如何培养幼儿的阅读能力呢？
        应该从小开始，培养幼儿对图书的兴趣，从幼儿喜欢的故事入手，先给幼儿讲好听的故事，然后让幼儿猜猜好听的故事是哪里来的，引导幼儿对图书的认识，激发幼儿对文字符号的兴趣。
        阅读的兴趣也是通过环境和氛围来加以保持和巩固的，需要长期的坚持和努力。在幼儿有了初步的阅读兴趣以后，教师要有意识、有目的地引导幼儿进行阅读。早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。除每周的语言阅读活动外，还要在日常活动中定时和不定时的安排一些阅读时间。如，晨间来园时，让幼儿自由地与同伴相互欣赏幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲故事；午饭后，早吃完的幼儿也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。
        幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长和幼儿进行分享阅读，在轻松、愉快的亲密气氛中，成人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。平时，家长对幼儿的阅读情况多加鼓励，以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。
        二、培养幼儿阅读的能力要遵循的基本原则
        1、摆脱孤立识字的方式，以阅读为主线。教师在对孩子进行早期阅读训练时，不是切忌孤立地教孩子识字，而是做到字不离句、句不离文，让孩子在优美的诗歌和故事教学中感受语言文字的魅力，在整体的语言环境中去掌握字。
        2、先读书后识字。
        一般的阅读训练程序是先识字后读书，而我园幼儿阅读训练采用先读书后识字的方法。当幼儿还不认识文中所出现的文字时，先由教师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事内容后，教师教幼儿以手指字，眼看字，耳朵听老师朗读，老师读一个字，幼儿指一个字，达到手，眼，耳的协调运做，跟随着老师直接进入阅读状态，这样就完成了字音和字形的联系。
        3、综合运用手，眼，口，脑
        在阅读时尽可能调动身体的各种器官，使其同时运转，手指着这个字，眼看着这个字，嘴里念着这个字，脑子记着这个字。但是，开始的时候，幼儿往往完不成手，眼，耳的协调运做，经常乱指一气，这就需要教师和家长共同帮助幼儿完成。

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        4、满足孩子的内在需求
        在对孩子实施早期阅读训练时，必须顺应孩子的天性。阅读活动一定要新鲜活泼，不断添加小游戏；活动过程中每个孩子都需要得到赞许，所以应该多多运用鼓励原则。加强家园联系，让幼儿在家表现出阅读学到的内容，得到家长的赞许，激发学习的热情。
        5、孩子是阅读活动的主体，在阅读活动中必须字始自终让孩子参与。在整个教学的活动中，要引导孩子把学习变成自我实践的过程，尽可能让孩子自己做、自己读、自己想。
        三、培养幼儿的阅读能力的具体操作方法
        1、故事提放法
        在给幼儿讲故事的过程中，随着故事情节的发展，不断地给幼儿提出贯穿故事内容的关键字。如在《狼和小羊》的故事中，一只羊到溪边喝水，一只狼看到了，应该提问幼儿：“谁看见了？”幼儿回答说“狼”，那么“狼”就是关键字，此时反复提高声调用疑问语气询问：“谁看见了？”同时出示“狼”的字卡，幼儿在反复的回答过程中，好、口说“狼”，眼看“狼”，手指“狼”。通过对关键字的提放，加深了幼儿对故事的理解和其中汉字的认识。
        2、跟读训练法
        在开始学习阅读的时候，经常运用跟读训练法。就是老师拿一篇文章和幼儿一起朗读，教师在前面读，幼儿紧随教师进行跟读，跟读过程中一直伴随着用手指字。跟读在诗歌教学中得到广泛的运用，跟读可以采取几种形式；顿读，教师读一字，幼儿跟着读一字；顺读，教师完整读一句，幼儿完整跟读一句；跳读，教师和幼儿相错阅读，教师读第一个字，幼儿读下一个字，或者教师读上句，幼儿读下句；倒读，从后往前读。
        3、文中识字法：在幼儿有了一定的识字量的基础上，把阅读的内容直接交给幼儿，让幼儿独立阅读，遇到生字时，再由教师帮助幼儿解决。教师要有意识地训练幼儿独立阅读的胆量，不要怕幼儿读错，这种方法可充分发挥幼儿的主动性，使幼儿获得自信。
        在运用时，要注意避免两种倾向，一种是对文中生字注意过多，冲淡了阅读内容；另一种是只是泛泛的阅读，而不强调重点，这样，效果可能会不扎实。同时教师还必须注意安排一些相应的教学关键环节作为补充，根据阅读内容和情节设计、运用一些游戏，比如，在《小黑狗吃鸡蛋》故事的复习中，除了让幼儿整体指字阅读外，还要将关键字制成鸡蛋形状的字卡，让幼儿都来吃鸡蛋，从而来认识那些字；还可以设计“走亲戚”游戏活动，让相近字作为亲戚在游戏中出现。
        四、培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的
        平时，多开展故事诗歌比赛，表演游戏，让幼儿把在阅读中学到的故事诗歌等展现给大家，既巩固了幼儿对阅读的兴趣，又发展了幼儿表现了，增强自信心。另外，通过多种形式，发展幼儿的语言表达能力和综合运用能力，使幼儿的思维得到发展。另外要在班中设立阅读角，提供大量的幼儿阅读的材料，同时让家长为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料，只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能的到良好的发展，理解力、表现力大大增强。