马永刚 贵州省遵义市桐梓县蟠龙高级中学
【摘要】随着高考的一系列改革，考试内容也发生了很大的转变,全国卷高考考试内容与课改紧密结合,历史学科的命题从以往的知识立意转换成了素养立意。素养立意已经成为了历史学科高考命题的基本方向和特色。一直以来，新课标全国历史卷都以立意新颖，灵活的思维去考察考生的核心素养能力。因此本文将结合课改和高考全国卷的试题展开研究，以期找到其中考试题目与教学的关联性，为其他研究者提供一定的启发。
【关键词】历史学科;核心素养;全国卷;案例教学实践
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-121-02
一、高中历史课程标准中的核心素养内涵
据最新《2020年中国高考评价体系》及《2020年中国高考评价体系说明》的相关规定,学生在学习历史学科的过程中，提升他们的思维品质，增强他们的学习能力，尤其是“时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观和家国情怀”等能力的培养尤为重要[1]。德国哲学家雅斯贝尔斯曾说过一句话“教育是属于人类灵魂的教育，而不是理论意义上的知识堆积”。因此,教师不仅需要在学历方面有相关要求，而且需要完整地把握历史学科核心素养的基本内涵。在日常的教学实践中,需要教师去帮助学生了解核心素养的知识，让他们感受到历史学科的魅力所在。
二、学科核心素养在高考历史命题中的体现
1.历史核心素养以"史料实证"与"时空观念"为核心
从这几年的高考文综历史卷可以看出,历史卷的内容都渗透了核心素养理念，例如:2016年的高考历史全国1卷第25题:这个图（图略）可以说明当时（ ）。
A.个体农户的生产劳动状态
B.精耕细作农业的不断发展
C.土地公有制下的集体劳作
D.大地主田庄上的生产情形
这道题主要考查的是在汉代的大地主田庄经济状况,主要体现了历史核心素养的"史料实证"与“时空观念”两个内容,“史料实证”的含义主要是指在画像砖中的农事图基础上，将历史的故事情景呈现出来。“时空观念”从以上的题干中可以知道，时间是处于汉代,画像砖中的内容表现出来的是多人集中进行生产，联系课文的内容可以分辨出是汉代大地主田庄上的生产情形。
2020年全国I卷第25题：图4为唐代著名画家阎立本的《步辇图》（图略），描绘了唐太宗李世民接见吐蕃使臣的情景。该作品体现了（ ）。
A.西域风情与中土文化的交汇
B.文人意趣与市井风情的杂糅
C.艺术审美与史料价值的统一
D.现实主义与浪漫主义的融合
创设情境，引导学生挖掘中国传统绘画作品的艺术风格和特点，以及其中蕴含的史料价值，重点考查的核心素养是史料实证。
另外，在2017年的高考历史全国1卷30题讲到了"政府提出的相关政策,应该是根据各个阶级的共同利害点出发,要做到顾全大局，如果只是对一方有利，对另一方有害的政策，就不能够作为素养视野下的考题，历史学科全国卷的题目一般具有视野开阔,立意高远的特点。
尽管考题是知识的主体化、材料内容也较为朴素，但是考生在做题的时候往往会感到虽然简约但不简单，产生一种扑朔迷离的感觉。因此,如何在日常的复习过程中去贯穿历史核心素养理念，是一个值得我们深思的问题。以真题作为载体,在通史体系下,有效去提升学科素养意识。刘芃曾说“全国卷的试题非常的精细，考察了学生对所学知识的深思熟虑，对于问题的提出都非常的准确”[2]。因此，高考真题一般具有导向型，在复习过程中不能够一味的墨守成规,应该顺应时代的发展变化。以通史体系作为复习的主要框架,以主干知识主线展开进行复习。
2.以材料作为依托,感悟学科素养真谛
近几年,高考题一直都是在追求以材料作为背景的新情境化命题模式,将主干知识融入到材料中去,主要目的是想考察学生解读信息与联系实际的相关能力。比如在2018新课标全国1卷文综29题:通过对五四运动后社会主义发展道路的相关材料阐述，向学生展示了“俄国式的道路”、“增加富力”，发展实业；“采用劳农主义社会革命的目的”等信息，让学生充分分析这些材料蕴含的历史背景知识，训练学生核心素养。
经过分析可以看出，这道题主要是以五四运动历史事件作为题干的主要内容,不仅考查了考生对主干知识的理解和实际的应用,而且注重考查考生的核心素养。五四运动后，中国发展道路争论问题很大，与此同时，这个时期也是中国思想文化改革热火朝天的时候，进而引起了很大一部分爱国人士的密切关注。 教材中的专题史没有特意的按照时间顺序进行相关排序,这样就更容易让考生对时间信息记忆不够深刻,而且对历史阶段的特征认识也不够明确。因此,高三的复习阶段需要打破专题的框架,以将事件发展的时间等作为主要线索,以历史阶段作为依托,有效强化核心素养知识。
3.关注社会问题,体现时代热点
在高三阶段的历史复习过程,社会热点问题需要考生高度关注，对历史发展特点进行相应的挖掘,并且发现其中的关联所在。比如：在2019年新课标全国Ⅲ卷文综14题，以社会关注的国务院印发《粤港澳大湾区发展规划纲要》作为背景的材料,有效体现了命题的开放性与时代性。通过对考生进行相应的考察,了解考生对一带一路、区域联合发展的认识与理解,鼓励每一位考生能够利用所学的知识去探究在社会中所存在的现实问题,让考生能够以历史为鉴,增加时代使命感与责任感。再比如：2019年新课标全国1卷，47题-选修4：中外历史人物评说中- - - - -刘源张（1925-2014），通过我国知名学者考察考生对时代楷模人物的精神的领悟，让考生形成国家发展需要我们努力贡献的意识。
4.加强开放性试题的讨论，凸显出学科特色
开放性试题是全国历史卷的重要组成部分，也是考试的亮点。最近两年的考题和以往比较起来，更加的自主化，从过去的“问题求论证”转变成了“找问题求论证”,让开放式试题又提升了一个层次[3]。“找问题,求论证”就需要考生打破原来的固有思维模式,对文章进行快速的浏览，并且明确的提出自己的观点。开放性试题最主要目的就是为了能够鼓励考生抒写具有创见性的答案,充分体现了答案的灵活性。做好开放型试题的关键就是要读懂材料文字、看懂配图图片、找到材料中的关键词。首先，读懂材料需要与教材联系，这样才能找到准确的关键词。关键词是反映材料主要思路的词语。只有读懂了关键词，才能明确文章想要表达的观点。其次，在读材料时要注意材料中所表达的时空关系、要注意材料的前后呼应，避免出现逻辑错误，所以无论是在读论证文时还是在读说明文时，都必须要明确文章的观点，而且观点一定要简单明了。最后，在下笔写文章时，文章的语句、材料都要紧扣主题；排版格式要美观大方。在写作过程中要善用已有的知识，将其内化形成自己独特的思维，重新写出一篇有自己想法的文章，并且可以尽量与史论结合，把抽象的现象转化为直观的思考。历史试题一直以来以体现人性关怀，追求素养组成，所以在复习历史考试时，要以《2020年中国高考评价体系》及《2020年中国高考评价体系说明》为依据，在教学实际的基础上，跟上时代进步的步伐，践行时代的目标，为实现理想而努力[4]。
三、基于学科核心素养的高考历史命题的教学案例
高考以“立德树人”为改革的核心立场，基于这些改革内容整个高中甚至整个教育都要以此为关键导向。对于历史课来说，历史课堂不能再墨守成规，保持一成不变的课堂模式，必须要顺应改革的步伐，使课堂以学生为主，将传统课堂改变为紧紧围绕着学生的素养培养来展开。接下来以两次工业革命这一历史事件为专题谈谈在核心素养关系如何开展一堂历史课。
1、设计教学目标
教学目标是整节课开始的关键，教师在进行目标设置时，教师需要领会历史学科的内涵、把握历史学科所涉及的核心素养、课程标准，在这个基础上去实现历史课堂的目标[5]。谈到目标：（1）教师应当将目标分层设置，将每一层目标都细化到可操作性、可检测性的程度。（2）教师要从内心真正的认识到培养学生的核心素养，必须是一个不断深化缓慢进行的过程，这个过程是不能一蹴而就，如果教师想通过一节课完成历史课堂的核心素养目标那是不可能的。所以教师要持续产出与学生的认知水平相符合的教学内容。教师在讲解两次工业革命这一专题中，与工业革命相关的课程标准是这样描述的：
第一：以学生能够准确的说出两次工业革命的起始时间；在观看历史地图时，能够准确无误的指出开展工业革命国家的地理位置；能够准确的梳理出两次工业革命的发展历程，相同点和不同点；
第二：能够根据相应的史实事件说明影响工业革命的因素；能够分析工业革命对中国及其对资本主义世界市场的影响；
第三：能够认识到科学技术的重要性，吸收人类文明成果，形成开放的意识；明确历史是一个有机的组合；明确政治经济文化等因素是相互联系和作用的；认识工业革命对环境的影响；
第四：要结合历史课堂的核心素养，学生的认知水平来设计此次工业革命专题的教学目标。
2、实施教学过程
教师在课堂上需要根据教学目标采取各自的教学策略，以此来激发学生解决问题的积极性，最终达成自己设定的教学目标。这一整套流程每一步都需要教师和学生合理配合才能有成效。例如在两次工业革命教学过程中，教师想要培养学生的时空观念，教师可以通过对地图和时间轴进行讲解，将学生置于发展的时空条件下，指导学生说出工业革命的起始时间。在工业革命这一课中，因为工业革命对资本主义市场产生的影响是本节课讲解的重点，所以如果教师仅用文字进行讲解时，很难使学生真正理解工业革命的意义。所以在这个专题的讲解上，建议就是运用地图来分析工业革命前后资本主义市场的发展。以2019年全国Ⅱ卷42题的小论文题为例：在这道高考题中给出了两个时间轴（自然进程和人文进程）的材料，需要根据参考材料，用5位一体的知识来概括工业革命时期西方历史发展的特征[6]。这道题的考核知识点比较综合考查了学生的“时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观和家国情怀”。所以学生首先要知道知识，还要理解知识背后的意义，最后要具备多种学科核心素养。
四、结束语
总之，高考已经改革，现如今高考考场上更加注重对核心素养的考查，对于高中历史学科教学来说，课堂教学需要做到具有关键导向作用的改革，考生在这种改革情况下不能在死记硬背、搞题海战术以考高分为唯一的评价标准，这些都是高考改革前的学习方法，这样的学习方法只适应于短期历史学习，对于长远的增加历史素养来说时微乎其微的。所以对于历史课，教师必须要顺应高考学科改革的趋势，在教学过程中将学科的目标、内容讲解等都紧紧围绕学生和核心素养，但是同时教师还必须要清楚改革不是一朝一夕的，培养考生具备核心素养观念也非一朝一夕之事，任何一个考生都必须和教师时刻配合，并且积极思考，更重要的是需要教师在平常的课堂教学中潜移默化，一点一滴的培养起考生的核心素养观，让考生真实的意识到核心素养观的重要性。同时教师还应该提高自身的专业能力，在不断的教学实践中学习探索，不能只是空喊口号，尽量避免犯错误，也不要害怕犯错误，只有在不断的实践中才能够学到更多的真值。
参考文献
[1]程玲.近五年（2010-2014）高考历史材料解析题（必修内容）量化统计研究（除上海卷外）[D].华中师范大学,2015.
[2]蒋勇.安徽省高考历史试题研究（2009-2014）[D].东北师范大学,2015.
[3]王星海.新课改以来山东高考历史自主命题分析与评鉴[D].山东师范大学,2014.
[4]郑兰.历史材料解析题的类型、功能及其教学方法的研究[D].西南大学,2014.
[5]陈禹.新课标下江苏省高考历史试卷材料解析题研究[D].扬州大学, 2015.
[6]郭健明.江苏高考历史试题中的历史思维能力研究[D].扬州大学, 2014.