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高中政治课教学中学生自主学习能力的培养

发表时间：2020/10/13 来源：《中国教师》2020年11月作者：陈旭琴

[导读] 现代社会是科技迅猛发展的社会，是信息急剧膨胀的社会，是文化多元，环境复杂的社会，这就要求人们能主动地摄取最有用的信息，有独立思维能力。因此，自主学习能力的培养是关键，有了自主学习能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。的需要，是适应终身学习的需要。我们应着力培养学生的自主学习能力，使之能适应将来学习和工作的需要。

陈旭琴四川省犍为第一中学 614400
【摘要】现代社会是科技迅猛发展的社会，是信息急剧膨胀的社会，是文化多元，环境复杂的社会，这就要求人们能主动地摄取最有用的信息，有独立思维能力。因此，自主学习能力的培养是关键，有了自主学习能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。的需要，是适应终身学习的需要。我们应着力培养学生的自主学习能力，使之能适应将来学习和工作的需要。
【關键词】思想政治课；自主学习能力；培养
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-114-01

        新课改的目的在于全面提高民族的素质，培养和发展学生的创新意识和能力，与国际社会培养人才的模式接轨。这对教师的课堂教学提出了新的更高的要求，它不但要求要面向全体学生，更要注意培养全体学生参与学习、自主探求知识的兴趣和能力，会学习、会提出问题、会独立思考、会分析问题和解决问题，并且有独到新颖之处。这样，改变旧的课堂教学模式，便成为基础课程改革的一个急待解决的问题。
        一、为学生创设自主探究的空间
        为学生创设一个宽松和谐的学习环境，是学生自主学习的重要前提。所以在课堂教学过程中，教师要放下架子，由管理者转变为促进者，由领导者转变为引导者，由居高临下转变为“平等中的首席”要以学生为中心，发扬教学相长，相互学习，合作探究的教风。在课堂中留给学生充裕的学习、讨论时间和广阔的空间，让学生有更多的课堂主动权和发言权。只有构筑起平等、友好和谐的师生关系，让学生感受到自己是课堂的主人，课堂充满轻松、和谐的气氛，洋溢着情趣，学生才勇于开口，大胆质疑，热烈讨论，提出自己的看法和见解，并迫切想得到教师的帮助，解决质疑的问题，这样就能调动学生自主学习的积极性和思维的潜能，培养学生勇于质疑、探究问题的思想。
        二、鼓励学生大胆质疑
        古人云：“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是获取知识的开始，疑是创新思维的表现。教师在指导学生质疑过程中，要讲究艺术，巧妙诱导，激发学生质疑的欲望。当学生遇到困惑时，教师可给一个巧妙手势、一个眼神、一个词语，给学生以启发、暗示，使学生顿悟，让学生在“山重水复疑无路”时，又见“山村水廓又一村”。要鼓励学生质疑，尤其要引导那些学习成绩不是很好的学生质疑，对他们提出的问题不论好坏、深浅，教师要充分肯定，切不可指责与训斥，打击学生的积极性，这样才有利于学生质疑习惯的形成，帮助全体同学共同进步。
        在质疑过程中，要注意引导学生对事物和问题全面性的认识，克服只看事物的表面现象，要引导学生从不同侧面、多角度地看问题，并分析问题的成因，找出解决问题的关键所在。帮助学生认识到由于提出问题的角度不同，解决的方法也不一样。

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这样，才能真正培养学生发散和创新能力，养成善于质疑的好习惯，培养自主学习、合作探究的思想。
        三、教会学生自主学习的方法
        教师要教给学生自觉的方法，让学生懂得超前自学不是放任，需要教师切实有效的指导，在指导学生自学时，对每个框架的学习都要提出具体要求，在教学的重点、难点处出思考题，列出自学提纲，学生带着问题学习。教师的指导要遵循“从扶至放”的原则，体现“从教到学”的转化。为此，教师的指导要分三个阶段：一是教读阶段，即教学生怎样把课本内容读懂读通，主要任务是教会学生自主学习，形成良好的习惯。二是引读阶段，即教是由“教”转为“引”，主要是设计阅读思考题，让学生带着问题去阅读，引导学生在重点、关键处分析思考，帮助学生把握重点、解决难点。思考题要体现由浅人深的不同层次，着力培养学生的阅读理解和分析问题的能力。三是自读阶段，它标志着学生已具备一定的阅读能力，不仅能独立阅读课本，而且学会了质疑问难，学会自己提问题。学生正是围绕学生所提的问题深化教学的。
        四、创设学生自主学习的课堂教学氛围，引导学生进行自主探讨
        在新课程背景下,我们应充分把握教材知识的生活化，知识的简单化特点,努力实现由教师的“满堂灌”向学生的“自主学”的转变。为此，在课堂教学过程中,我们应更多地采用让学生自主学习、合作学习等新的教学方式，创设学生自主的课堂教学氛围，把课堂真正还给学生，要通过多种活动设计，积极引导学生主动寻找答案、把握概念、把握知识，从而实现新课标在探究活动中总结理论观点,这样能有效地提高学生对知识的理解、认知。
        新课程思想坚持理论联系实际的原则,把课堂生活化。因此我们在教学中要善于创设情境。在创设情境时,不仅要考虑到情境在形式上要新颖，更应强调情境的内容要符合生活实际，这样才能真正调动起学生的积极性。以“价值规律的教学”为例。怎样让学生理解价值规律的自发调节作用？我设计了这样的问题情境：作为消费者，你觉得什么时候买衣服最划算？月饼生产和上市的旺季在什么时候，为什么？学生不禁脱口而出：换季时买衣服最划算；月饼生产和上市的旺季自然是中秋节之前。究其原因，换季时人们对过季的衣服需求量减少，商家为周转资金，自然会降价销售；月饼在中秋节前需求量大，价格水涨船高，商家有利可图，自然会扩大生产。由此，学生自然得出结论：在价格和供求的相互制约中，价值规律自发调节生产资料和劳动力的流向，促使他们去探究、深思、发现和解决问题,能够激发他们浓厚的求知欲望。因此在浓厚的兴趣支配下,每个同学都不自觉地成了课堂的主体,他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高。
        教学情境的形式可以是多样的，包括文字材料情境、图表材料情境、漫画情景、演示情境、动画情境、教师的语言渲染、生活实例列举等等。随着多媒体网络技术的发展和普及，利用网络平台辅助创设情境也是一种不错的选择。总而言之，不论何种形式，只要能服务于教学内容，能激发学生的求知欲，能给学生带来感悟新知的情感体验，都应该采用，而不能只拘泥于一种形式。