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创设小学数学教学情境促进学生有效发展

发表时间：2020/10/13 来源：《中国教师》2020年11月作者：阿里亚•阿不拉

[导读] 创设教学情境是小学数学教学的途径之一，更是课堂教学中的重要教学策略。它不仅有利于将抽象、笼统的数学知识予以具体化、形象化,加深小学生对知识的理解和记忆,而且有利于营造师生互动、生生互动的课堂教学氛围,激发小学生的学习兴趣,提高新疆小学数学教学效率。数学来源于生活，生活中充满着数学，因而，我们教师要不断积累数学课堂生活情境知识，才能创设出适宜小学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。

阿里亚•阿不拉新疆哈密市伊州区沁城乡小堡乔心希望小学 839000
【摘要】创设教学情境是小学数学教学的途径之一，更是课堂教学中的重要教学策略。它不仅有利于将抽象、笼统的数学知识予以具体化、形象化,加深小学生对知识的理解和记忆,而且有利于营造师生互动、生生互动的课堂教学氛围,激发小学生的学习兴趣,提高新疆小学数学教学效率。数学来源于生活，生活中充满着数学，因而，我们教师要不断积累数学课堂生活情境知识，才能创设出适宜小学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。
【关键词】数学教学；情境创设；导入趣味；新识探究；知识巩固
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-111-01

        引言
        创设教学情境是小学数学课堂生活化的基本途径。小学数学活动教学重在为学生创设活动情境，激发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象，让学生在有效的活动中自主发展。同时教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜小学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。
        1、导入创设趣味情境
        在新疆，教学情境是小学数学教学中的重要途径之一。创设情境在数学课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合小学生学习数学主体并作用于数学学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性数学学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。我们针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。在教从加到乘时，我们可利用游戏开场，例如：一上课就对同学们说：“现在我们来玩一个数学游戏，你们随便说出一个同数来加的算式，不管这个算式有多长，老师都很快地计算出它的答案，你们不信，那就请出题，看谁能考倒我”。同学们一听，可都来了劲，他们都想考住我，便争先恐后提出问题，可不管他们说的算式有多长，我都能对答如流，这下他们可都被我“震”住了：为什么老师能算得那么快呢？同学们都想知道我快速计算题目的妙招，于是，接下来大家都带着强烈的求知欲和好奇心和我一起来探究新知，就连平时上课注意力不够集中的同学也高度认真起来。当然，创设情境既要为小学生的数学学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。这是情境的两大功能，也是促进我们新疆小学生有意义学习的两个先决条件。
        2、在新知探究中，创设操作情境
        数学课堂探究性学习作为一种与知识授受教学相对应的教学方式，已越来越受教育界同仁的高度重视。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。由此可见，“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。

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因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为小学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使小学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。在《课标》中明确指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让小学生动手操作，以直观的形式展现在小学生面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。
        例如：我们在教学《角的初步认识》时，课前安排孩子们收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让孩子们展示自己收集到的实物，然后让他们仔细观察这些实物有什么共同点，以他们自己熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过想一想、找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动孩子们的多种感官参与教学过程，使孩子们对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面。
        3、在知识巩固上，创设竞争情境
        众所周知，数学来源于实际生活，生活中充满着数学，因而让“生活”走向课堂，让数学贴近生活，能使小学生发现数学的价值，增强应用意识，培养实践能力以及巩固数学知识。小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如：在数学的计算教学中，加、减运算是小学低年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。
        如教学“20以内加法”时，当学生探究了计算方法后，我便设计小组登山赛------夺红旗游戏。老师先说明比赛规则，各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组快速计算黑板上自己组的题目，每算对一个就登上一个台阶，看哪些组同学能最快地到达山顶，夺得红旗。在这个游戏中，不仅提高了学生地计算能力，而且激发了学生的学习热情，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神同时，使学生多动手操作，有助于数学知识的理解。数学学习应是一个“做数学”的过程，让学生用自己的活动建立起对人类已有的数学知识的理解。我们的教学要促使学生参与到教学过程之中，促使学生在行为、情感、认知等多方面投入到探究的始终，产生有效的数学学习。
        以上是我在新疆小学数学教学中创设情境的点滴体会，结合三大方面要求去创设情境，才能创设出符合孩子们实际内在发展需要的教学情境。其实，只要是符合小学生的接受水平，让小学生在民主和谐的环境中自主学习，主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境，也是真正为小学数学教学服务的情境。
参考文献
[1]谢薇.中美小学数学教科书呈现方式的比较研究[D].上海师范大学，2013.