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初中化学之小组合作学习探究

发表时间：2020/10/13 来源：《中国教师》2020年11月作者：梁玲英

[导读] 化学是一门非常讲究学生动手能力的学科，故需要学生在课上具有较强的积极性，通过对合作教学法的运用，能很好地达到这一目的。故化学教师就需要对该教学方法进行掌握，将其运用在实际教学中。

梁玲英四川省安岳县护龙初级中学四川资阳 642357
【摘要】化学是一门非常讲究学生动手能力的学科，故需要学生在课上具有较强的积极性，通过对合作教学法的运用，能很好地达到这一目的。故化学教师就需要对该教学方法进行掌握，将其运用在实际教学中。
【关键词】小组合作;初中化学;教学模式;应用策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-138-01

        小组合作的教学形式，是在新课标的指导下，创新出来的一种科学的教学模式，可以应用于各个学科的教学中，具体的初中化学的学习中，教师就应该创新教学的理念，根据学生的思维认知规律，以及化学学科知识的内在体系，设计科学的教学目标，充分应用小组合作的形式展开教学，提高学生的化学学科素养，以及化学知识的应用能力。
        一、传统合作学习实施中存在的问题
        1虚假讨论现象
        在传统课堂上，合作学习也是教师常使用的教学模式，但是教学并没有取得良好的效果，这是由于课堂存在虚假讨论的现象。所谓虚假讨论是指教师给学生布置讨论任务后，教师没有时间让全部小组表达讨论结果，且教师设置的讨论问题相对狭窄，这也造成学生对讨论不够重视，常出现敷衍了事的情况，合作学习讨论并没有发挥出实际作用。
        2学生动机薄弱
        对于学生而言，过于依赖教师的教学，对于合作学习讨论十分忽视，使得学生合作学习动机不强。由于缺少学习动机，学生学习积极性自然下降，外部学习行为也无法落实。学习动机对于学生学习行为有着重要影响，学生只有学习动机更强，才能主动展开学习，提高合作学习的质量。由此可见，学生动机薄弱限制了合作学习的实施。
        二、在初中化学中合作学习的实施路径
        1学校提供政策支持，保障合作学习的开展条件
        在初中化学教学中实施合作学习教学模式，要从学校和教师做起，学校和教师需要改变原有的教学思维和教学习惯，从学校管理机制和学校基础设施上进行转变，从管理机制上为合作学习机制保驾护航。从教师角度，学校需要在职称评定和评优工作中给予合作学习开展情况的评定。
        2科学分组
        化学教师进行分组之时，需要对每名学生纪律表现、学习成绩、特长能力、性格特征以及家庭背景这些因素进行考虑，同时还需对学生意愿进行适当考虑，遵从组间异质、组内同质这个原则，对学生进行合理分组。具体来说，组内成员一般不多于7人，以3-5人为宜，让各组都变成分工合作、优势互补、搭配合理的团队。其中，组内异质指的就是分组之时，教师需要进行统筹规划，对各种因素进行考虑，让各组都包含层次不同的学生，而且同一小组当中的初中生每个方面都存在差异。而组间异质指的是从整体方面来看，各组内部搭配必须合理，各组整体实力相当。如此一来，不仅能够让组内成员互相促进、互相帮助，同时还能让各小组进行良性互动以及公平竞争，进而为教学奠定基础。
        3老师精心设计情景，引导学生合作探究。

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        情景教学是常见且有效的教学方式，教师通过创设情境，让学生融入情景中去，教师引导、捕捉学生的兴奋点，使学生在情景教学中，轻松、自由、快乐地收获知识。情景教学法主要包括：创设生活情景、辩论情景、问题情境等。在开始情景教学之前，教师应做好充分的准备，合理设置情景，引发学生思考。例如在化学元素的教学中，教师可以利用多媒体，播放学生在电视中经常看到的补钙广告，然后进行提问：人的身体成长，都需要补充什么呢？这时候学生就会回答：钙、铁、锌，然后，教师就可以以此，引入化学元素的概念。这种生活情景与问题情境教学相结合的方法，不仅激发了学生的学习兴趣，而且也突破课堂教学重点。
        4培养学生的合作学习意识
        由于传统教育观念的影响，初中生早已养成了在化学教师的引导下进行个人学习的习惯，对于合作学习没有一个整体的概念，如何化学课上化学教师突然运用合作学习法，那学生也很可能因为对该学习法的理解过于生疏，而在该教学方法的应用下反而取得的成绩不够理想。故在运用该教学方法之前，化学教师就应该先进行该教学方法的介绍，并向学生宣传其作用，使学生能够认识到该教学方法作用，从而使其能在该教学方法的运用下积极地和其他学生进行合作学习。
        5、保证分组的均衡性
        合作学习法虽然和小组教学的模式一样，其教学方法实施的主要手段都是将班上的学生分为各个小组，但合作学习法更强调各个小组的均衡性。首先，每个学习小组都应该由具有差异性的学生组成，应由男学生和女学生共同组成，而不是传统分组当中的男女抱团形式。其次，各个小组也应该保证实力的均衡性，如小组不能只由成绩较好的学生组成，而应该遵循成绩较好的学生和成绩较差的学生配对组合，确保每一个小组的实力都不相伯仲。如在化学实验课中，化学教师需要将学生分成不同的小组来做实验时，化学教师就根据学生的上次考试化学成绩来分组，让每个小组的化学平均成绩以及小组成员的性别处于一个相对平衡的状态。
        6、选择合适的合作时机
        选择何时展开小组合作，并没有确切的要求，总体而言，为了加强合作的质量，教师要综合考虑教学的内容、学生的状况、课堂的氛围等，然后决定是否开展合作模式。另外，一定要选择探究氛围较浓的时刻，比如在《能量守恒》的教学中，教师利用有趣的导入内容，快速激起学生的好奇，然后向学生抛出关于能量守恒的各种问题，并且联系学生的日常所感所见，这时再引导学生进行小组实现，从微观的层面探析能量守恒，就可以让学生怀着极大的好奇展开实验和讨论，进而从化学反应前后的能量变化中，深刻体验能量守恒的定律。总是，教师需要先营造探究式的学习氛围，然后再进行小组合作教学。
        7、优化小组合作的形式
        对于初中化学的教学而言，很多实验的开展都是通过小组合作的形式，为了保证合作实验的效率和作用，教师需要优化合作的形式。一是要因时制宜，因材施教，从学生、知识、课堂等要素的具体情况出发，合理设定小组合作的形式。二是虽然小组合作更多的是学生之间的合作探究，但是为了进一步提升学生的自主能力，仍旧应该为学生预留独立思考的机会，让学生在合作中，既要明白具体的知识和应用，也要整合自己的认知和思维，从本质层面上提高化学水平。
        结束语
        总而言之，合作学习法对于现代初中化学教育而言，其教学价值是非常大的，能有效的调动学生的课堂注意力，使其积极的参与到整个化学教学过程中，并促进学生动手能力和合作能力的提升，是学生从初中化学学习中获取更多的知识和能力。故化学教师就需不断的对该方法进行探究，让其在当前的化学课堂上发挥出效用。
参考文献
[1]周红梅.小组合作学习法在初中化学教学中的应用[J].新课程（中学），2014（10）：23-23.
[2]王鹏.大班环境下初中化学教学的困难及课堂小组合作学习法的应用[J].中学生数理化：学研版，2011（9）：95-95.